Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности

• Автор: Инденбаум, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 353 с. : ил.

1.1 .Актуальные проблемы специальной психологии в области изучения школьников с легкими формами интеллектуальной недостаточности
1.2. Развитие научных взглядов на проблему легких форм интеллектуальной недостаточности
1.3. Проблемы дифференциальной диагностики легких форм интеллектуальной недостаточности и мониторинга психосоциального развития
Глава 2.
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ЕГО ДЕТЕРМИНИРУЮЩИХ УСЛОВИЙ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

2.1 Содержание и модель психосоциального развития .

2.2. Факторы психосоциального развития Глава 3.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКИМИ ФОРМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ И КОНЦЕПЦИЯ ЕГО СТРУКТУРНОФАКТОРНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ
3.1. Сведения о психосоциальном развитии и отдельных компонентах социальной компетентности при легких формах интеллектуальной недостаточности

3.2. Концепция структурнофакторной детерминации психосоциального развития

I лава 4.
ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКИМИ ФОРМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ
4.1. Обоснование цели, задач, содержательных и статистических гипотез и организация исследования социальной компетентности
4.2. Методические подходы и методики, используемые для выделения психологического типа
4.3. Методические подходы и методики оценки составляющих социальной компетентности подростков с ЛФИН
Глава 5.
ИНДИВИДУАЛЬНОТИПИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГОРАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКИМИ ФОРМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ
5.1. Особенности психосоциального развития учеников 6 СКОШ VIII вида
5.1.1. Индивидуальнотипические различия в структуре нарушений развития умственно отсталых школьников
5.1.2. Распределение по психологическим типам подростков и 5юношей в СКОШ VIII вида
5.1.3. Характеристики социопсихологической адаптированности 2 подростков и юношей в СКОШ VIII вида
5.1.4. Особенности социальной компетентности 0 умственно отсталых подростков и юношей
5.2. Особенности психосоциального развития школьников с задержкой,психического развития и пограничной интеллектуальной недостаточностью
5.2.1. Психологические типы младших школьников и 7 подростков с отставанием .в психическом развитии, не носящем характера умственной отсталости
5.2.2. Характеристики социопсихологической адаптированности 7 подростков и юношей с легким психическим недоразвитием
5.2.3. Особенности социальной компетентности подростков с 4 легким психическим недоразвитием сравнительный анализ
ГЛАВА 6.
ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ СТРУКТУРНО.
ФАКТОРНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ЛЕГКИХ ФОРМАХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
НЕДОСТАТОЧНОСТИ
6.1. Траектории психосоциального развития школьников с ЛФИН
6.2. Факторы прогноза психосоциального развития и
послешкольной социопсихологической адаптации при ЛФИН и
пути помощи в становлении социальной компетентности ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Противопоставление ЛПН умственной отсталости с указанием на принципиально отличающуюся структуру дефекта представляется недостаточно обоснованным и нуждается в дополнительной проверке, поскольку до , ля ядерной У О с относительной сохранностью эмоциональноволевой сферы существенно снизилась за счет увеличения ее атипичных форм 7. Следует отметить, что различия между ЛПН и УОне i ограничиваться только особенностями познавательной деятельности, необходима их конкретизация в сфере психосоциального развития. Обобщив легкое психическое недоразвитие и умственную отсталость как легкие формы интеллектуальной недостаточности ЛФИН, мы сочли необходимым предпринять специальные исследования, долженствующие пролить свет на принципиально важный вопрос о том, что же собой представляет ЛПН в психологическом и социальном плане. Известно, что i i не предусматривает диагноза умственной отсталости при достаточнойстепени социальной адаптированности 2, 0, 9, 2 и др. Поэтому не исключается определенный пересмотр оснований для констатации умственной отсталости, установление более жестких рамок для этого диагноза с одновременным признанием невозможности освоения цензового уровня образования определенной части школьников с ЛПН. В настоящее время существует настоятельная необходимость оценить зависимость качества психосоциального развития подростков с ЛФИН от организации их школьного обучения. Следует сделать еще несколько замечаний уточняющего характера. Вопервых, надежный прогноз психосоциального развития требует объективации меры влияния всех переменных, приведших к дизонтогенезу, т. ЦНС, конституциональногенетической отягощенности, проживания в депривационных условиях, особых обстоятельств жизни.