Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности

• Автор: Панюшкин, Виталий Петрович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 c. : ил

1.1. Подходы к изучению взаимодействия педагога и учащихся в учебной деятельности в советской

и зарубежной психологии.

1.2. Психологопедагогические исследования становления совместной учебной деятельности.

1.3. Проблема, цель и гипотеза исследования.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХ

СЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТРАДИЦИОННОЙ И ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ.

2.1. Цели, задачи и гипотезы констатирующего эксперимента.

2.2. Методика исследования.

2.3. Результаты исследования

2.4. Обсуждение результатов.

2.5. Выводы.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
3.1. Методика исследования
3.1.1. Схема экспериментального исследования
3.1.2. Методы этапного обследования
3.2. Ход обучающего эксперимента
3.2.1. Организация учебного процесса в экспериментальном классе
3.2.2. Процесс обучения в контрольном классе
ГЛАВА 4. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕН
ТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
4.1. Результаты экспериментального исследования
3
. с 4.1.I. Сравнительная оценка результатов
усвоения учебного материала
4.1.2. Оценка личностной вовлеченности
в учебный процесс
4.1.3. Динамика взаимодействия учителя
и учеников в ходе обучения .
4.1.4. Оценка психологической атмосферы
учебного процесса.
4.1.5. Изменение уровня саморегуляции выполняемой деятельности
4.1.6. Динамика позиций личности участников .
4.2. Обсуждение результатов экспериментального исследования
4.2.1. Анализ результатов согласно системе критериев перестройки учебного взаимодействия
4.2.2. Влияние форм сотрудничества учителя с учениками на взаимодействие между учащимися
4.2.3. Строение зоны ближайшего развития в процессе становления новой совместной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Основная идея данного направления, определившего контекст и нашего исследования, о ведущей роли смены форм продуктивного сотрудничества учителя и учеников в становлении психических новообразований, связанных с творческим освоением новой деятельности. I Подобное сужение спектра образования может обернуться последствиями, о которых пишет А. С.Арсеньев Подчинение его обучения В. П. научнотеоретическому подходу нежелательно, так как переводит его в обьектновещный план, что делает ученика объектом технологически вещных манипуляций учителя, затрудняя тем самым личностное общение и воспитывая частичного человека вместо нравственного существа. М.Г. Ярошевский, , и др. В совместной деятельности обучающего и обучаемых по получению социально и культурно значимого продукта создаются условия для такой перестройки их взаимосвязанной активности, когда она начинает меняться в логике становления у учащихся, отвечающих творчеству гибких, подвижных диалогических и иных внутренних регуляторов осваиваемой деятельности, и на этой основе достигается перестройка личности участников учебного процесса Л. И.Омельченко, и всего комплекса отношений между ними В. ЯЛяудис, . В упомянутых работах В. Я.Ляудис и в исследованиях, осуществленных В. И.Богдановой по изучению развития ранних форм памяти на материале формирования у слепоглухонемых детей системности поведения в сфере бытового обслуживания, И. П.Негурэ о формировании письменной речи фактически деятельности писания сочинений у младших школьников, В. I В отличие от жестких монологических, диалогические регуляторы включают в себя взаимопереходы и взаимопроникновения мысли М. М.Бахтин, Ю. М.Лотман, В. В.Налимов, Библер, М. С.Глазман, и др. Л.Б. ЕрмолаеваТомина, .