Развитие восприятия информации у младших школьников в обучении с учетом ведущего полушария

• Автор: Ветренко, Светлана Владиславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 334 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАЗНОГО ПОЛА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВЕДУЩЕГО
ПОЛУШАРИЯ
1.1. Проблема восприятия и его межполушарной организации в психологической литературе

1.1.1. Восприятие, как познавательный процесс

1.1.2. Межполушарная организация восприятия информации у представителей разного пола и ведущего полушария
1.2. Возрастные особенности развития восприятия и становления функциональной асимметрии мозга в восприятии информации у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария
1.2.1. Закономерности и особенности развития восприятия у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
1.2.2. Становление функциональной асимметрии мозга в восприятии информации у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих разные ведущие полушария
1.3. Особенности восприятия информации у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные ведущие полушария
1.4. Особенности обучения мальчиков и девочек старшего дошкольного и
младшего школьного возраста, имеющих разные ведущие полушария
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАЗНОГО ПОЛА, ИМЕЮЩИХ РАЗНЫЕ ВЕДУЩИЕ ПОЛУШАРИЯ
2.1. Задачи, методы и организация исследования
2.2. Выполнение образных перцептивных заданий детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста разного пола и ведущего полушария
2.2.1. Выполнение образных перцептивных заданий девочками
2.2.2. Выполнение образных перцептивных заданий мальчиками
2.3. Выполнение вербальных перцептивных заданий детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста разного пола и ведущего полушария
2.3.1. Выполнение вербальных перцептивных заданий девочками
2.3.2. Выполнение вербальных перцептивных заданий мальчиками

2.4. Сравнение результатов выполнения образных и вербальных перцептивных заданий девочек и мальчиков старшего дошкольного и младшего школьного возраста соответствующего ведущего полушария
2.4.1. Сравнение результатов выполнения образных перцептивных заданий
2.4.2. Сравнение результатов выполнения вербальных перцептивных заданий
2.5. Изучение динамики результатов выполнения образных и вербальных перцептивных заданий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста разного пола и ведущего полушария
2.5.1. Изучение динамики результатов выполнения образных перцептивных заданий
2.5.2. Изучение динамики результатов выполнения вербальных перцептивных
заданий
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1. Организация развития восприятия информации у младших школьников с учетом пола и ведущего полушария
3.2. Анализ эффективности программы развития восприятия информации у
младших школьников с учетом пола и ведущего полушария
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В век активного расширения информационного пространства, распространения и освоения новых информационных технологий, неуклонного роста популярности таких средств массовой коммуникации, как Интернет, аудио- и видеосредств, компьютеризации обучения возрастает проблема быстрой ориентировки в лавинообразно поступающем потоке информации, эффективного ее восприятия, обработки, усвоения, накопления и производства. Дж. Брунер, Р. Бендлер, Э.А. Голубева, М. Гриндер, З.И. Калмыкова, Е.И. Климов, Б.Л. Ливер, Л.Ф. Обухова, М.А. Холодная, И.С. Якиманская отмечают, что в процессе познания окружающей действительности значительный успех достигается в тех случаях, когда удаётся полноценно использовать преимущества своей индивидуальности.
Р. Аштон, Р. Броун, Р. Бэндлер, К. Вайт, М. Гриндер, Р.Ю. Ильюченок,
А.Л. Финкельберг, М.А. Холодная утверждают, что у человека имеется характерный для него способ восприятия информации: визуальный, аудиальный или кинестетический. Нередко в классе несколько человек хорошо усваивают полученную информацию только при определенном способе ее подачи: аудиальном, визуальном или кинестетическом. И если учитель переходит на другую модальность, то ученику приходится переводить информацию в свою ведущую модальность, удобную для восприятия и понимания, а это требует от ученика дополнительных затрат усилий и времени. Отключаясь в этот момент от реальности, ученик не слышит учителя, в результате появляются пробелы в знаниях, снижается успеваемость. Следовательно, внимательное отношение к ведущей модальности ученика является не маловажным фактором успешности обучения.
Современная школа не учитывает индивидуальные особенности познавательных процессов учеников, ориентирует учебно-воспитательный процесс в основном на учащихся с вербально-логическим восприятием мира, с доминирую-

Обзор данных по бывшему СССР, США, Великобритании, Западной Европе, Японии, ряду народностей Азии и Африки указывает на то, что примерно 80% населения Земли являются праворукими. Показатели встречаемости левшей колеблются от 8% до 16-30% [181].
Подобная разноречивость антропоизометрических данных свидетельствует прежде всего о неоднородности изучавшихся популяций по ряду важных признаков. Так, например, имеет место существенный «дефицит» леворуких среди сельского населения по сравнению с городским, что объясняется их миграцией и поисками приемлемых социально-профессиональных ниш.
Широко дискутируется вопрос о происхождении леворукости. Можно выделить три основных направления:
1. Генетическое. В пользу наследования левшества свидетельствуют данные о семейном левшестве. 50% детей становятся левшами, если оба родителя левши; 15,7% - если один и 6,3% - если в семье не было леворукого [181].
Одна из генетических теорий Д. Леви и Т. Нагилаки связывает рукость и латеритизацию речевых функций и предполагает зависимость руки от двух генов: один определяет речевую литерализацию, другой - контроль моторных функций. Рукость связана с межполушарной асимметрией и типом моторного контроля. В соответствии с этой моделью большая часть людей праворуки и имеют центр речи в левом полушарии. Среди леворуких возможны два варианта расположения речевых центров - и в левом и в правом полушариях [18].
Другая генетическая модель предложена М. Аннет и известна как теория «правого сдвига». Согласно этой модели, фактор «правого сдвига» определяет вероятность доминирования левого полушария как для речевых, так и для моторных функций. Леворукость объясняется отсутствием гена, содержащего фактор правого сдвига, и тогда возможен инвариантный, случайный выбор, то есть праворукость наследуется, а леворукость нет.