Психологическая характеристика понимания студентами речевого сообщения в условиях зрительной и слуховой рецепции (на материале иностранного языка)

• Автор: Степанова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 284 c. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПОНИМАНИЮ РЕЧЕВОГО СООБЩЕ

НИЯ АКТУАЛЬНАЯ ЗАДАЧА ВУЗОВСКОЙ ПСИХОЛОГИИ I. Место и роль понимания речевого сообщения воспринимаемого на слух и зрительно в процессе обучения студентов в высшем

учебном заведении

2. Понимание учебного материала в условиях зрительной и слуховой рецепции как психологическая проблема.
3. Психологические предпосылки повышения эффективности обучения студентов пониманию речевого сообщения .
ГЛАВА П. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПТИМАЛЬНОГО УРОВНЯ ПОНИМАНИЯ .

Т. Проблема, цель, задачи, гипотеза исследования.

2. Методика первой и второй серий констатирующий эксперимент.

3. Методика третьей серии формирующий эксперимент.

ГЛАВА Ш. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СТУДЕНТАМИ РЕЧЕВОГО СООБЩЕНИЯ, ВОСПРИНИМАЕМОГО НА СЛУХ И ЗРИТЕЛЬНО НА РОДНОМ И ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКАХ В УСЛОВИЯХ СТИХИЙНОГО И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Стр.
I. Сопоставительный анализ понимания речевого сообщения в условиях попутного, стихийного обучения пониманию при аудировании и чтении на родном языке
2. Психологическая характеристика понимания при обучении аудированию и чтению как видам речевой деятельности на иностранном языке.
3. Особенности понимания студентами речевого сообщения при целенаправленном формировании его оптимума.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Понимание также может быть более продуктивным при аудировании особых текстов
вследствие воздействия специфических черт, облегчающих понимание информации, воспринимаемой на слух, и таких индивидуальных особенностей субъекта, как более развитая слуховая память, прошлый аудиторский опыт, знания, умения, навыки аудирования. Таким образом, исходя из вышеизложенного можно сделать следующие выводы чтение и аудирование занимают различное место в учебном процессе в школе и в вузе в связи с тем, что школьное обучение по своим условиям отличается от вузовского при чтении понимание студентов более эффективно, так как этому виду речевой деятельности их обучали в школе несмотря на то, что в вузе аудирование занимает больше времени, чем чтение, студентыпервокурсники не умеют не только конспектировать, но и продуктивно слушать даже на родном языке студентыпервокурсники не умеют продуктивно слушать, потому что осмысление, результирующееся в понимании речевого сообщения, воспринимаемого на слух и зрительно, не является ни объектом предыдущего целенаправленного обучения, ни объектом осознания чтение и аудирование характеризуются как общими особенностями, облегчающими понимание речевого сообщения, так и специфическими чертами, одни из которых затрудняют, а другие облегчают понимание воспринимаемой информации. Остановимся на более полном определении нашего толкования понимания при аудировании и чтении. Проведенный в первом параграфе анализ показал, что аудированию и чтению свойственны общие и специфические черты, влияющие на понимание речевого сообщения.