Психолого-педагогические условия формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников

• Автор: Дмитриева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 318 с. : ил.

1.1. Сущность и структура интеллекта

1.2. Особенности интеллектуального развития младших школьников

1.3. Понятие, содержание, структура зоны ближайшего развития и уровня актуального развития

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРВОКЛАССНИКА

2.1. Факторы и условия становления интеллекта ребенка.

2.2. Анализ современных образовательных программ обучения младших школьников с позиций расширения зоны ближайшего развития интеллекта ребенка.

2.2.1. Образовательная программа Л.В. Занкова

2.2.2. Образовательная программа Д.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова .

Выводы по второй главе.6

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРВОКЛАССНИКА
3.1. Программа экспериментального исследования.
3.2. Результаты констатирующего эксперимента.
3.3. Сопоставительный анализ результатов развивающего эксперимента
3.4. Психологопедагогические рекомендации по формированию зоны ближайшего.интеллектуального развития.первоклассников
Выводы по третьей главе2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Н. Леонтьев писал Мышление человека, не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человеком знаний и выраженных им способов мыслительной деятельности логических и т. Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На базе ее были построены известные сейчас теории развивающего обучения их можно рассматривать и как теории развития интеллекта П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова и др. Основная идея концепции П. Я. Гальперина 9 состоит в том, что психическая деятельность есть результат перенесения внешних материальных действий во внутренний идеальный план. В данной теории отмечается, что полноценное действие, то есть действие более высокого интеллектуального уровня, не может быть сформировано без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, а в конечном счете на его исходную и развернутую практическую форму. Выделяются следующие четыре параметра, по которым преобразуется действие при его переходе извне внутрь уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций и мера освоения. В связи с первым из названных параметров выделяют три уровня организации действий 1 действия с материальными предметами 2 действия в плане громкой речи 3 действия в уме. Поддьяков 6 выдвигает и обосновывает предположение о том, что в процессе построения внешнего действия одновременно формируется и внутреннее действие, которое несет функцию не только управления внешним действием, но и объединения отдельных операций в целостную систему.