Мотивы учебной деятельности первоклассников 6 и 7 лет (на материале болгарской школы)

• Автор: Калчев, Пламен Петров
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 207 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр

Введение

Глава I. К проблеме мотивов учебной деятельности младшего

школьника

I. Основные понятия .

2. Проблема внешних мотивов учебной деятельности.младшего школьника

3. Проблема внутренних мотивов учебной деятельности

младшего школьника

4. Предмет, гипотеза и задачи исследования.

Глава 2. Методики исследования мотивов учебной деятельности

первоклассника.

I. Методика исследования интенсивности действия компо
нентов стремления к новой социальной позиции
2. Методика исследования структуры стремления к признанию в новой социальной позиции
3. Методика исследования предметной дифференциации познавательных интересов .
4. Методика исследования дифференциации познавательных
интересов по источнику удовлетворения
5. Методика исследования функциональной познавательной у
потребности и потребности компетентности в познавательной деятельности
6. Вербальные методы исследования.
Глава 3. Результаты экспериментального исследования внешних
мотивов учебной деятельности первоклассника
I. Интенсивность действия компонентов стремления к новой социальной позиции
2. Структура стремления к признанию в новой социальной позиции
Глава 4. Результаты экспериментального исследования внутренних мотивов учебной деятельности первоклассника
I. Предметная дифференциация познавательных интересов
2. Дифференциация познавательных интересов по источнику удовлетворения.
3. Действие функциональной познавательной потребности и потребности компетентности в познавательной деятельности .
Заключение
Литература


Очевидно, наряду с другими причинами, в этом проявляется недостаточная сформированность отрешения к позитивной реализации НСП в рамках учебной деятельности. Указывая на значимость осознания ребенком учебной деятельности как ответственной, важной и для других людей, необходимо более подробно остановиться на этой ее характеристике. Когда речь идет
о реализации НСП в сфере доступных форм труда4, при подходящей организации, значимость продуктов трудовой деятельности для других людей вполне доступна дая осознания и переживания ребенком. Эти характеристики объективно присущи и учебной деятельности и выражаются прежде всего в общественной ценности учения, в его значении для формирования и развития членов общества, для их подготовки к будущему включению в общественную жизнь. На этом уровне, однако, общественная ценность учения принципиально недоступна для осознания ребенком в I классе и обычно субъективно отражается как обязательность учения. Поэтому, оценка, представление ребенка о значимости своей учебной деятельности формируется не на основе ее объективных характеристик, а через отношение окружающих ребенка к его деятельности проявляющееся, е частности, в стремлении взрослых обеспечить все условия для ее выполнения, в их особой заинтересованности учебными достижениями ребенка и т. Этим и объясняется, нчтр . Отмеченная выше особенность подтверждается и данными тех исследований, которые показали, что первоначально социальный смысл учебной деятельности для детей заключается . По данным З. АЛиштованной, шестилетниесемилетние дети хорошо различают учение, труд и игру как разные виды деятельности , с.