Развитие структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков средствами интегрированной образовательно-развивающей программы

• Автор: Луценко, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 254 с.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ НЕУСПЕВАЮЩИХ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Исследование специфики формирования структур интегральной индивидуальности подростков в научной психологической школе В.С.Мерлина
1.2. Исследование специфики формирования структур интегральной индивидуальности подростков в научной психологической школе В.В.Белоуса
1.3. Концепции развития индивидуальности подростков в процессе учебной деятельности

1.4. Коррекционно-развивающая работа с неуспевающими подрост- 43 ками

1.5. Проблема исследования

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Общая организация экспериментального исследования

2.2. Методика диагностики свойств психодинамического уровня интегральной индивидуальности

2.3. Методики диагностики вторичных свойств индивида

2.4. Методики диагностики свойств личностного уровня интегральной индивидуальности

2.5. Методика диагностики свойств социально-психологического уровня интегральной индивидуальности
2.6. Сводная сетка показателей
2.7. Организация формирующего эксперимента
2.8. Модель интегрированной образовательно-развивающей программы развития интегральной индивидуальности неуспевающих подростков
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
3.1. Сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих в учебной деятельности подростков до организации формирующего эксперимента
3.2. Сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности подростков экспериментальной и контрольной групп до организации формирующего эксперимента
3.3. Сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности ' подростков экспериментальной группы до и после организации формирующего эксперимента
3.4 Сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности подростков экспериментальной и контрольной групп после организации формирующего эксперимента
3.5. Сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих в учебной деятельности подростков после организации формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В России идет становление новой системы образования, ориентированного на гуманизацию обучения. Современный образовательный процесс направлен на личность учащегося как инициативного деятеля, а не просто на вооружение учащихся предметными знаниями, объем которых неуклонно растет. Переход от унифицированного образования к вариативному] современные требования повышения образовательного уровня учащихся, предъявляемые обществом школе, ориентируют школу на поиск новых путей обучения и развития учащихся.
В педагогической психологии немало работ посвящено проблеме школьной неуспеваемости, в которых рассматриваются причины и факторы, негативно влияющие на успешность обучения ребенка в школе (З.И. Калмыкова, Н.И. Мурачковский, H.A. Менчинская, Е.К. Иванова, Т.А. Шилова Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Т.А. Власова, А.М. Гельмонт, JI.C. Славина, B.C. Цетлин и др.) [59, 72, 74, 79, 101, 104, 116, 139, 158, 167, 172, 173, 177, 178]. Но, несмотря на неослабевающий интерес психологов и педагогов к явлению неуспеваемости школьников и факторам, ее вызывающим, проблема развития индивидуальности неуспевающих школьников, особенно в подростковом возрасте, не теряет своей актуальности. Сложность и многогранность проблемы, необходимость познания потенциала подростка в целом как целостной индивидуальности, требует системного подхода к ее решению.
Теория интегральной индивидуальности B.C. Мерлина приобрела особую научную значимость, органично вбирающую в себя достижения междисциплинарного изучения человека [108]. В.В. Белоус, развивая идеи
B.C. Мерлина, утверждает, что развитие интегральной индивидуальности определяется взаимодействием двух детерминант: объективной и субъективной [14]. В настоящее время накоплен большой научный материал по проблемам исследования структур интегральной индивидуальности подростков в различных видах и условиях деятельности; изучается роль свойств субъекта

ка, является успеваемость, по мнению Шиловой Т.А. [178]. Такая позиция психологов связана с тем, что для них подросток, прежде всего школьник. Соответственно главное требование, предъявляемое подростку - овладеть ош ределенной суммой знаний, умений и навыков, определяющих его дальнейшее полноценное участие в жизни общества. Это требование, включенное в более широкий контекст культурных традиций с высокой ценностью образования вообще, делает проблему учения, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важной в этом возрасте.
При исследовании влияния коррекционно-развивающих программ на развитие подростков необходимо учитывать основные принципы: принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, принцип единства коррекции и диагностики, принцип приоритетности корт ректности казуального типа, деятельностный принцип коррекции, принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей подростка, принцип комплексности методов психологического воздействия, принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционно-развивающей программе, принцип опоры на разные уровни организации психических процессов, принцип программированного обучения, учет объема и степени трудности материала, эмоциональной сложности материала.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционно-развивающей программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. В нем отражена взаимосвязанность и неравномерность развития различных сторон личности ребенка. При определении целей и задач коррекционно-развивающей программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями психологического развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза этого развития. Кроме того, любая программа психологического воздействия на ребенка должна быть направлена не просто на