Психологические основы диагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов

• Автор: Озеров, В. П.
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 453 с.

Введение общая характеристика работы. Актуальность проблемы диагностики и формирования специальных способностей обусловлена тем, что она была и остается базисной проблемой психологии и ее дальнейшая разработка связана с логикой развития психологопедагогической науки и обеспечивает ее теоретикометодологический уровень С. Л.Рубинштейн, I0 Б. М.Теплов, А. Интенсивность обучения школьников и студентов, обусловленная сложностью решения перспективных задач в условиях современного производства и высокого темпа социальнополитической жизни требует от человека высокого умственного напряжения, психической и физической работоспособности и совершенной психомоторной саморегуляции БЖ Домов, О. Совершенствование системы непрерывного образования подрастагацего поколения невозможно без целостного понимания психической и двигательной деятельности учащегося и глубокого изучения психофизиологических детерминант развития психики и моторики на всех стадиях непрерывного образования Б. Бодалев, В. В.Давыцов, .


Посредством саморегуляции достигается слаженность в работе разных психических модальностей, непрерывность психической активности. Посредством саморегуляции личность поддерживает
стабильный уровень активности независимо от субъективной изменчивости состояний на том или ином этапе. Сами психофизические и психические процессы имеют, как известно, периоды и циклы. Саморегуляция заключается в направленности активации и распределении этих периодов и циклов в соотношении с ходом деятельности, ее событиями, характером. Есть вицы деятельности, которые требуют напряжения на первых этапах, другие на завершающих, третьи максимальной активности в непредвиденный и незаданный момент времени. Эти объективные характеристики требуют от субъекта целостного системного регулирования своей деятельности. На этой основе субъектом преодолеваются объективные и субъективные трудности, неожиданности событий, временной дефицит и т. О.А. Конопкин, . Можно предположить, что при совершенствовании психомоторной саморегуляции человека управление его деятельностью переходит с одних уровней управления на другие, создавая условия для более высокого уровня регуляции. Ряд авторов считает, что высший уровень регуляции психомоторной деятельности включает личностную регуляцию в общении, в совместной деятельности и ее координации с действиями других субъектов Г. И.Агнушев, . Одним из условий перехода от низшего уровня саморегуляции на более высокий является определенная степень тренированности, а также включение в механизм саморегулирования компонентов более высокого уровня В. П.Некрасов, Н.