Адресное обучение как форма индивидуально-дифференцированного подхода к школьникам

• Автор: Питанова, Марина Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

1.1. Различие и взаимосвязь понятий индивидуального подхода,

индивидуализации и дифференциации обучения

1.2. Краткий очерк развития проблем индивидуализации обучения

1.3. Методические варианты индивидуальнодифференцированного

подхода к школьникам

1.4. Выводы

Глава 2. Краткий очерк исследований по проблемам дифференцированного обучения

2.1. Содержание и объем понятий дифференцированного обучения и дифференцированного подхода к учащимся
2.2. Принципы формирования групп в русле проблем дифференцированного обучения и сотрудничества школьников

2.3. Групповые формы обучения в общедидактическом контексте

2.4. Выводы
Глава 3. Адресное обучение как вариант индивидуальнодифференцированного подхода к школьникам
3.1. Формирование групп учащихся по принципам психологического адреса и компенсации
3.2. Методика и этапы эксперимента
Глава 4. Результаты экспериментального обучения
4.1. Количественное сопоставление исходных и конечных эмпирических данных
4.1.1. Результаты диагностических срезов до экспериментального обучения
4.1.2. Результаты диагностических срезов после экспериментального обучения
4.2. Анализ динамики данных по параметрам психологического адреса испытуемых
4.2.1. Сопоставление динамики данных, полученных в экспериментальных и контрольных условиях обучения
4.2.2. Сопоставление исходных и конечных данных по высоким уровням каждого параметра
4.2.3. Сопоставление динамики количественных данных по тем же параметрам в классах с другими принципами формирования
групп
4.3. Выводы 8
Глава 5. Типы совместной работы школьников в группах, сформированных по разным принципам качественный анализ эмпи
рического материала
5.1. Критерии анализа совместной работы испытуемых
5.2. Типология групп по результативности и эффективности
совместной работы испытуемых
5.3. Качественные различия индивидуальных вкладов
5.4. Характер работы групп, сформированных по другим принципам
5.5. Анализ работы групп по структуре способа решения
нестандартной задачи
5.6. Выводы
Заключение
Литература


Учет индивидуальных особенностей школьника присутствует всегда, относясь к принципам воспитания и обучения. Е.С. Рабунский, . Будучи одним из принципов педагогической деятельности, он может предполагать частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебновоспитательной работы, варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения целостного как социальнотипичного, так и индивидуальносвоеобразного ее развития там же, с Успешность индивидуального подхода зависит от ряда конкретных факторов умелой организации учебного материала, гибкости методики, педагогического мастерства учителя, унифицированных рекомендаций для этого подхода не существует. Он существовал в практике обучения всегда, но не связывается строго с какойлибо образовательной системой. В современном учебном процессе он осуществляется в условиях классноурочной системы обучения, а это с неизбежностью предполагает сочетание индивидуальных, групповых, фронтальных форм работы в школе, которые осуществляются по усмотрению учителя иили педагогического коллектива. Примерно с х годов XX в. В основе этой организации лежит система воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся с учетом конкретных целей обучения Кирсанов, . Однако при таком содержании этого понятия оно смешивается с понятием дифференциация обучения, которая предполагает как раз учет общих особенностей коллективов и групп учащихся.