Психологические условия успешности обучения иностранных студентов с учетом когнитивных стилей

• Автор: Жирнова, Ирина Львовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

С ОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

С УЧЕТОМ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ

1.1. Сущность и содержание категории успешности обучения в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Теоретические подходы к проблеме когнитивных стилей в психологии

1.2.1. Феноменология исследования когнитивных стилей в психологии

1.2.2. Психологическая характеристика основных когнитивных стилей

1.2.3. Взаимосвязь когнитивных стилей и стилей учения

1.3. Диагностика когнитивных стилей при изучении иностранных языков

1.3.1. Модель когнитивных стилей М. Эрман и Б.Л. Ливер

1.3.2. «Анкета стилей учения» Э. Коэна, Р. Оксфорд и Дж
1.3.3. Взаимосвязь моделей Эрман-Ливер и Коэн-Оксфорд-Чи
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ С УЧЕТОМ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Исследование когнитивных стилей студентов, выявленных с 87 помощью «Опросника стилей учения» Эрман-Ливер
2.3 Исследование когнитивных стилей студентов, выявленных с 109 помощью «Анкеты стилей учения» Э. Коэна, Р. Оксфорд и Дж
2.4. Сравнительный анализ когнитивных стилей, выявленных в 130 рамках методик Эрман-Ливер и Коэн-Оксфорд-Чи
2.5. Апробация и анализ эффективности программы и условий обу- 143 чения русскому языку иностранных студентов с учетом когнитив-
ных стилей
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Одним из приоритетных направлений развития высшего образования в Российской Федерации является расширение экспорта образовательных услуг. В то же время остаются актуальными проблемы привлечения иностранных студентов в российские вузы, связанные с языковым барьером и адаптацией к новым условиям жизни. Лишь отдельные высшие учебные заведения ведут обучение на иностранных языках, преимущественно на английском. Подавляющее большинство иностранных студентов, приезжая в Россию, проходят языковое обучение русскому языку на подготовительных факультетах и отделениях российских вузов, но далеко не все из них после окончания подготовительного факультета действительно готовы к получению образования на русском языке. Результаты исследований, проведенных на федеральном уровне, показывают, что более половины иностранных студентов после окончания подготовительных факультетов не считают свой уровень владения русским языком достаточным для продолжения обучения по специальности, что приводит к серьезным трудностям в учебной деятельности или становится основанием для досрочного прекращения обучения.
Повышению качества обучения иностранных студентов способствует учет в процессе учебной деятельности индивидуально-психологических особенностей учащихся. В настоящее время в практике обучения русскому языку как иностранному не находит своего отражения учет когнитивностилевых особенностей познавательной сферы обучающихся. Основное внимание исследователей традиционно уделяется вопросам влияния на процесс обучения иностранных студентов культурных, эмоциональных, мотивационных и других психологических факторов (И.Л. Мушарапова 2000; М.А. Иванова 2001; О.В. Куликова 2004; A.B. Кравцов 2008; Т.В. Киящук 2009).

Игнорирование влияния когнитивных стилей обучающихся на процесс и результат учебной деятельности негативно сказывается на качестве языковой подготовки иностранных студентов. Повышению успешности обучения иностранных студентов будет способствовать реализация необходимых психологических условий, среди которых наиболее значимым является учет когнитивных стилей обучающихся в процессе изучения русского языка, что обусловливает актуальность данного исследования.
В течение ряда лет в рамках изучения психологических условий успешности обучения иностранных студентов развивается идея организации психолого-педагогического сопровождения учебного процесса (С.А. Гапонов 1994; Л.Л. Редько, Ю.А. Лобейко 2008 и др.).
Теоретическими основами психолого-педагогического сопровождения выступают гуманистический и личностно-ориентированный подходы, в логике которых развитие понимается как свободный выбор и освоение субъектом тех или иных форм, способов, методов обучения с учетом индивидуальных стилей мышления и деятельности.
Определение влияния отдельных психологических особенностей личности на успешность усвоения знаний приобрело особую популярность при разработке моделей психологической службы в образовании (Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова 2002; Т.И. Чиркова 2000; М.Р. Битянова, Г.К. Татаренкова, Н.В. Ульянова 1996; Р.В. Овчарова 1990 и др.). Непродолжительный срок существования в системе образования данной модели деятельности психолога и ее широкое распространение в различных образовательных учреждениях показывают интенсивность изучения специфики проблемы.
Состояние разработанности проблемы исследования.
Исследования парадигмы сопровождения рассматривают ее применение в различных образовательных средах в зависимости от специфики основных задач, целей и ориентиров данных сред. В дошкольных образовательных учреждениях на первый план выходит сопровождение развития де-

В связи с тем, что характеристики когнитивных стилей имеют сходства со способностями, в свое время Г. Уиткин и Ф. Олтман выделили пять критериев разграничения стилей и способностей [МУйкт, ОИтап 1967]:
1. Полярность измерений: способность является монополярным измерением, представляя собой вертикальную шкалу от минимальных до максимальных показателей. Стиль - это биполярное измерение, представляющее собой горизонтальную шкалу с двумя полюсами, выделяемыми при помощи медианы.
2. Оценочность явлений: способности имеют ценностный контекст, поскольку высокий уровень способностей всегда предпочтительнее низкого, тогда как к когнитивным стилям оценочные суждения неприменимы — ни один из полюсов не является лучше другого.
3. Стабильность: способность изменчива во времени, а стиль стабилен.
4. Сфера проявления: способность проявляется в каком-то отдельном виде деятельности, а стиль демонстрирует всепроникающее влияние на различные виды деятельности.
5. Связь с продуктивностью интеллектуальной деятельности: способность определяет уровень достижений в интеллектуальной деятельности, а стиль — способ осуществления этой деятельности. Объединяя последние два критерия, С. Мессик говорил о том, что способности имеют отношение к содержанию и уровню познания (вопросы что? и сколько?), в то время как когнитивные стили соотносятся со способом или методом познания (как?) [Меьзюк 1994].
На протяжении длительного времени данные разграничения носили для исследователей «характер аксиомы» [Холодная 2004 : 104]. В то же время, с накоплением эмпирических данных, границы между способностями и когнитивными стилями оказываются все более размытыми. По утверждению М.А. Холодной, в настоящее время когнитивные стили все в большей мере обнаруживают признаки способностей. Рассмотрим критерии разграничения данных явлений в свете новых эмпирических данных.