Формирование познавательной активности младших школьников через понимание текста

• Автор: Сорокоумова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 150 с.

1.1. Психологическая характеристика познавательной активности как многокомпонентного процесса
1.2. Понимание текста младшими школьниками как проблема формирования их познавательной
активности
1.3.Условия и организация формирования познавательной активности младших школьников при работе с текстом в учебной деятельности

1.4. Гипотеза, задачи и методы исследования

ГЛАВА II. Особенности становления познавательной активности младших школьников при работе с текстом в типичных условиях их развития.

2.1. Особенности понимания текста младшими школь никами.

2.2. Задачи и методика констатирующего эксперимента. 2 . 3 .Анализ результатов констатирующего эксперимента . ГЛАВА III. Формирование познавательной активности
младших школьников при работе с текстом через управление пониманием с помощью системы учебных действий
3.1. Задачи и программа формирования познавательной активности младших школьников при работе

с текстом на материале уроков экологии

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


И. Родак 1 говорит
о прямой зависимости активности школьника в учебном процессе от напряжения внимания, опоры на воображение, анализа, синтеза, догадки и предположения, сомнения и проверки, обобщения и суждения, интереса, настойчивости и энтузиазма. Все это он считает необходимым условием для организации эффективного учебного процесса. Как и ряд других авторов он выделяет активность репродуктивную и творческую. Познавательная активность младшего школьника в учебной деятельности тесно связана с познавательным интересом. По утверждению Л. И. Божович интерес первоклассников к самой учебной деятельности еще слит с собственно познавательным интересом. Познавательную активность ребенка М. И. Лисина рассматривает в контексте с познавательной деятельностью и определяет ее как состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует познавательной деятельности и порождает ее. Исследуя интеллектуальную активность Д. Б. Богоявленская говорит о том, что интеллектуальная активность включает в себя нечто большее, чем познавательные интересы. Таким образом она разграничивает интеллектуальную и познавательную активность. Она выделяет два основных фактора умственной деятельности интеллектуальные общие умственные способности и неинтеллектуальные прежде всего мотивационные, но не сводящиеся ни к тем, ни к другим в отдельности. Умственные способности составляют как бы фундамент интеллектуальной познавательной активности, определяя широту и глубину познавательного интереса, но не проявляются в ней непосредственно, а лишь преломляясь через мотивационную структуру личности.