Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме

• Автор: Никифорова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Караганда
• Количество страниц: 221 с. : ил.

1.1 .Современные подходы к психологии творческой деятельности
1.2. Особенности педагогического творчества в условиях перехода образования к субъектсубъектной ПАРАДИГМЕ
1.3. Мотивация педагогического творчества в условиях психологизации образования
1.4. Ценностносмысловая детерминаця и регуляция творческой деятельности педагога
ГЛАВА 2. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕНПОСТП ДЕТЕРМИНАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА
2.1. Типологические особенности терминальных ценностей педагогов в условиях смены образовательной парадигмы .
2.2. Особенности мотивообразования творческого труда педагогов с ориентацией на разные образовательные парадигмы
2.3. Потребность в самореализации как источник творческой активности педагогов
ГЛАВА 3. ДИНАМИКА БАЗАЛЬНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА МИРА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Персонификация профессиональных ценностей как цель работы психолога в зоне ближайшего профессионального развития
3.2. Изменение профессиональных установок в процессе трансформации ценностных составляющих образа мира учителя
3.3. Процесс творческого профессионального самоопределения и его проявление в перцептивных установках участников образовательного процесса.
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Это обеспечивает инициативу субъекта он расширяет и углубляет свою деятельность, производя ее за пределами требуемого. И, наконец, принципиально значимо преодоление тех установок, которые уже сложились в деятельности, и тех адаптивных побуждений, которые обусловлены ситуацией. В этой связи подчеркивается, что установки, связанные с исходной деятельностью, выступают как инерционные моменты движения деятельности они обусловливают реализацию и воспроизведение б деятельности только тех жизненных отношений субъекта, которыми определяется наличный уровень его бытия. Исходя из этого, именно установка, наряду с надситуативной активностью, выступает той единицей, которая характеризует динамику самой. И поэтому велико функциональное значение установок по отношению к деятельности они либо выступают как консервативные моменты деятельности, барьеры внутри нас, удерживающие деятельность в рамках исходной ситуации, либо обеспечивают преодоление обусловленных рамками ситуаций ограничений, когда субъект выходит за пределы исходного развертывания деятельности, действует поверх барьеров. Отталкиваясь от представления об иерархической уровневой природе установки как механизме стабилизации деятельности, А. Г.Асмолов и В. Таким образом, мы считаем важным подчеркнуть, что развитие человеческой деятельности и ее движение не может быть понято в рамках адаптивной направленности деятельности свойственно особое качество переходить за пределы функции приспособления субъекта. И несмотря на то, что А. Г.Асмолов и В.