Психологические условия построения развивающего музыкального обучения у детей дошкольного и младшего школьного возраста

• Автор: Петренко, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

1.1. Особенности музыкального обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте.
1.2. Психологическое содержание понятия развивающее обучение
1.3. Психологические особенности детей дошкольного возраста.
1.4. Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития воображения в дошкольном и младшем школьном возрасте.
2.1. Экспериментальное изучение развития воображения в дошкольном возрасте.
2.2. Экспериментальное изучение развития воображения в младшем школьном возрасте.
2.3. Особенности развития музыкального воображения в дошкольном возрасте.
2.4. Особенности развития музыкального воображения в младшем школьном возрасте.
Глава 3. Психологические условия и закономерности становления и развития музыкального воображения в дошкольном и младшем школьном возрасте.
3.1. Психологическое содержание понятия музыкальное воображение.
3.2. Теоретические основы построения развивающего музыкального обучения.
3.3. Психологические условия построения развивающего
музыкального обучения в дошкольном возрасте.
3.4. Психологические условия построения развивающего музыкального обучения в младшем школьном возрасте.
Заключение
Литература


В данном случае музыкальное занятие не только должно быть целостным, объединяющим все входящие в него элементы в единое понятие музыка, музыкальное искусство, но и связанным с повседневной жизнью ребенка Д. Б. Кабалевский, . При этом главное чтобы дети не теряли интереса к музыкальной деятельности. Все упражнения, которые даются для овладения определенными навыками и умениями, должно носить игровую форму, быть образными. Здесь важны чувство меры, вариативность, чередование воспроизводящих и творческих действий детей, слушание музыки. Главное, по мнению Д. Б. Кабалевского то, что не должно существовать на уроках музыки никаких правил и упражнений, требующих многократных повторений Д. Б. Кабалевский, . Анализ психологической литературы по проблемам музыкального образования в дошкольном и младшем школьном возрастах позволяет выделить несколько направлений, подходов к этому процессу. В первое направление мы включили те работы, где основной упор делается на приобретении детьми музыкальных умений и навыков. Сюда можно отнести как некоторые самостоятельные программы по музыкальному обучению, например, Э. П. Костина Камертон от рождения до семи лет, , Г. С. Ригина, Н. Ф. Куликова подготовительная группа и младший школьный возраст, , Т. В. Надолинская программа музыкальнодидактических игр для детей младшего школьного возраста, , так и некоторые общие программы например, типовая программа обучения и воспитания в ДОУ или программа Детство музыкальный раздел написан под руководством А. Г. Гогоберидзе, Г. В. Курило. Также в большей степени на приобретение детьми музыкальных навыков и умений ориентирована методика музыкального обучения детей младшего школьного возраста Апраксиной .