Изучение интерактивного компонента экзаменационной ситуации

• Автор: Кобцева, Жанна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 181 с.

1.1. Психологический анализ экзаменационного процесса

1.1.1. Экзамен в контексте обучения

1.1.2. Экзамен как общение.

1.1.3. Экзамен как деятельность

1.2. Проблема успешности сдачи экзаменов.

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное изучение влияния экзаменационного взаимодействия на успешность сдачи устных экзаменов.

2.1. Описание эксперимента.

2.2.0бгций анализ детерминант экзаменационного взаимодействия

2.2.1. Анализ установок и ожиданий относительно экзаменационной ситуации.

2.2.2. Изучение когнитивного компонента экзаменационного взаимодействия

2.2.3. Анализ уровня коммуникативной компетентности экзаменующихся и экзаменаторов
2.3. Изучение влияния характера взаимодействия экзаменатора и экзаменующегося на успешность сдачи экзаменов
Выводы по главе.
Глава 3. Социальнопсихологический тренинг как комплексная технология решения экзаменационных проблем.
3.1. Возможности использования социальнопсихологического тренинга для повышения экзаменещиоиной успешности.
3.2. Методологические и методические аспекты применения тренинга экзаменационной успешности
3.2.1. Обоснование концепции тренинга.
3.2.2. Апробация программы и оценка ее эффективности
Выводы по главе.
Заключение.
Библиографический список литературы
Приложения.1
Введение.
В процессе обучения неотъемлемой его частью является проверка знаний, уровня подготовленности учащихся, которая чаще всего осуществляется посредством экзаменов. Однако экзаменационная процедура долгое время рассматривалась в системе образования обособлено и практически не подвергалась реформированию, подтверждением чему являются нормативные документы, датированные г. При этом экзамен, как процесс оценивания, является для учащихся ситуацией значимой и часто стрессовой, требующей больших физических и психических затрат, вследствие чего многие экзаменующиеся испытывают потребность в соответствующей психологической поддержке. В литературе отмечается важность и актуальность проблем, связанных с экзаменами, и необходимость психологического подхода к их решению, однако теоретических и особенно практических разработок в этой области крайне мало.
Актуальность


Такую процедуру целесообразно осуществлять несколько раз в процессе освоения курса предмета, например, в форме коллоквиумов. Г 1ри этом основная задача преподавателя не оценка сама по себе, а рецензирование с разбором ошибок, рекомендациями по организации дальнейшего процесса обучения. Эти рекомендации не могут быть выработаны без активного включения в процесс самого обучающегося субъекта, поэтому такая процедура необходимо должна выступать как совместная деятельность, сотрудничество преподавателя и учащегося. Проведение предварительных экзаменационных срезов позволит также сформировать модель взаимодействия учащихся с конкретным экзаменатором, определить требования, критерии оценки, что, в целом, будет способствовать повышению эффективности совместной экзаменационной деятельности. В результате, валидность и надежность итоговой экзаменационной процедуры будут возрастать. Кроме того, необходимо ввести в практику обучения и контроля обязательное проведение обобщающего занятия по сданной дисциплине после экзамена, где будет проведена общая рефлексия результатов, выработаны основные рекомендации по дальнейшей работе учащихся и преподавателя. С нашей точки зрения, основная задача преподавателя ориентация на выполнение, в первую очередь, учебной, коррекционной функций экзамена. Квалификационную функцию экзамена, как уже отмечалось, целесообразно осуществлять с привлечением внешних, независимых экспертов, что поможет повысить надежность контроля, его стандартизацию, снизит конфликтный характер процедуры оценивания для экзаменатора необходимость объективно оценить качество собственной деятельности.