Формирование пространственного образа у слепых школьников с использованием средств наглядности

• Автор: Никольская, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 198 с.

1.1. Понятие образа и наглядности, их значение в процессе познания учебного материала слепыми.1
1.2. Место, роль и функции средств наглядности в формировании пространственного образа на занятиях по ориентированию и мобильности у слепых учащихся2
1.3. Классификация средств наглядности, используемых для формирования пространственного образа у незрячих школьников на занятиях по ориентировке.3

1.4. Методы и организация исследования.4

Глава II. Особенности формирования пространственного образа на различной наглядной основе и оперирования им в процессе пространственной ориентировки слепых детей.

2.1. Возрастные особенности5

2.2. Индивидуальные различия

Глава III. Формирование пространственного образа у слепых школьников на различной наглядной основе в процессе специальных занятий по ориентировке и мобильности.0
3.1.Теоретическая модель формирования пространственного образа у слепых детей на занятиях по ориентированию.
3.2. Эффективность формирования пространственного образа при использовании системы средств наглядности на занятиях по пространственной ориентировке у слепых школьников 5

Заключение.7

Литература


При этом необходимо отметить, что наглядность психического образа, возникающего у человека, зависит от особенностей его сознания, уровня развития сенсорных и познавательных процессов, знаний, интереса, активности, а также от степени наглядности исходных образов восприятия. Наглядность имеет чрезвычайно важное значение в учебном познании, в том числе и у детей с нарушением зрения. Первостепенное значение в учебнопознавательной деятельности у слепых школьников имеют сенсорноперцептивные процессы, в структуре которых можно выделить действия по различению, отбору, переработке информации и созданию на их основе образа и опорного представления об изучаемых явлениях и предметах окружающей действительности. Сенсорноперцептивные процессы слепого ученика основаны на системной деятельности сохранных анализаторов осязательного, слухового, двигательного и др. Особое значение в формировании чувственного отражения у слепых школьников имеет осязание, которое по своему познавательному значению находится в одном ряду со зрением. И.М. Сеченов считал осязание чувством, параллельным зрению. А.Г. Литвак также отмечает Глаз и рука способны самостоятельно и вполне адекватно отражать следующие категории признаков форму, величину, направление, удаление, телесность, покой и движение , с. Экспериментальные материалы отечественных ученых показали, что как зрение, так и осязание направлены на отражение объективных предметов и объектов окружающего мира и что они адекватно воспроизводят одинаковые физические свойства предметов, но различными способами.