Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения

• Автор: Клюева, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 262 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ. Глава 1. Анализ психологической структуры профессиональной деятельности педагогапсихолога в целях ее формирования,,,, . Выделение основных уровней функционирования профессиональной деятельности педагогапсихолога в системе образования . Глава 2. Глава 3. Условия проведения формирующего эксперимента . Вовторых, минимизируется или вовсе исчезает разделение на усвоение знаний и их применение, требуемая деятельность формируется под четким контролем, что ведет к тому, что программа усваивается всеми обучаемыми с незначительными индивидуальными колебаниями. Втретьих, вырабатывается способность переносить полученные знания в новые условия, включая редко встречающиеся обучаемый начинает проявлять интерес к процессу и результатам обучения. Все это изменяет позицию человека, его понимание доли личного труда в общественном производстве перед человеком открывается социальноэкономический смысл его трудовой деятельности. Причем достигается это не случайно, а целенаправленно не декларативно, а путем раскрытия внутренних связей между осваиваемой деятельностью и ее местом в общем, деле.


При этом либо значительно в полторадва раза сокращается время подготовки, либо, если такое сокращение нежелательно, открываются широкие возможности параллельного овладения смежными профессиями с такими же высокими показателями. Важно, что интенсификация формирования профессиональной деятельности достигается здесь не за счет дополнительных материальных затрат, а за счет рационального использования имеющихся средств, что часто ведет к их значительной экономии при существенном повышении качества подготовки. Таким образом, непосредственному применению процедуры планомерного формирования в практике профессионального обучения должен предшествовать подготовительный период. Первичным и определяющим здесь является психологический анализ деятельности, намеченной для освоения, структуры процесса ее формирования, самой ситуации обучения. Результатом такого анализа должно стать построение психологической модели конкретного случая профессионального обучения. В понятие психологическое мы, вслед за П. Я.Гальпериным , вкладываем вполне определенное понимание, описывая их закономерности формирования, развития и функционирования активной ориентировки субъекта в ситуации обучения предметное содержание форм ориентировки, необходимых для осуществления полноценной профессиональной деятельности во всех ее частях действия и образы, необходимые для раскрытия этого содержания на разных стадиях усвоения, содержание этих стадий особые характеристики например, объективная или субъективная экстремальность самой профессиональной деятельности, либо процесса овладения ею. Психологическая модель профессионального обучения включает в себя описание макро и микроориентировки 8.