Психологические характеристики профессионально и личностно-ориентированной учебной деятельности взрослых

• Автор: Клемешова, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с.

1.1. Психологические особенности образования взрослых

1.2. Факторы развития личности в теориях личностно ориентированного и личностно деятельностного обучения.
1.3. Учебная деятельность в контексте активного взаимодействия субъектов образовательного процесса .
1.4. Общая характеристика профессионального и личностного обучения школьных психологов .

ГЛАВА 2. Моделирование профессионально и личностно

ориентированной учебной деятельности школьных психологов.

2.1. Логикопсихологический анализ понятий и нормативных отношений экспериментального

курса Психологическое консультирование

2.2. Содержание экспериментального обучения

практических психологов в курсе Психологическое консультирование.

2.3. Выявление и интерпретация результатов обучения школьных психологов в курсе Психологическое консуль тирование.
2.3.1. Блок диагностических методик.
2.3.2. Обсуждение результатов экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Эта система отношений представляет собой интериоризированный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения и определяет характер переживаний личности, особенности восприятия действительности, социального окружения и самого себя, характер поведенческих реакций на внешние воздействия. Профессиональная самореализация неизбежно выводит на проблему способностей, поскольку именно способности являются выражением индивидуальности личности, отражающейся на том, какие потенции и как актуализируются. Именно способности ответственны за изменение и появление новых способов осуществления деятельности в отличие от умений, знаний, навыков, закрепляющих и воспроизводящих способы ее осуществления, связанные со
стабильными ее характеристиками. Поскольку навыки, знания, умения характеризуют повторяющиеся особенности деятельности, а способности регулируют изменчивые, новые и уникальные параметры деятельности, именно последним принадлежит специфическое назначение выходить за пределы сложившейся деятельности, опережать ее, предвосхищать новую деятельность. Важнейшая функция способностей и заключается в том, чтобы продвигать вперед . Я, раскрытия своей сущности, перевода потенциальных способностей в активно действующие. Передача знаний, умений, назыков, накопленного опыта и сложившихся воззрений и установок путем того или иного вида вербальной информации критикуются присущее традиционно педагогической модели средства обучения. Наконец, в системе традиционного образования нет места для целостной личности.