Психологическое содержание трудностей в учении младших школьников с выраженными характерологическими особенностями

• Автор: Чернышева, Наталья Степановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

1.1. Опыт изучения характерологических особенностей личности и их формирования в детском возрасте
1.2. Обзор современной психологической литературы о школьных трудностях детей с характерологическими
особенностями
1.3. Динамика развития характера в детском возрасте концептуальная основа исследования.
ГЛАВА 2. СХЕМА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Исследование характерологических особенностей первоклассников
3.1.1. Проявление характерологических особенностей
в сфере общения
3.1.2. Особенности учебной мотивации.
3.1.3. Особенности самооценки
3.2. Исследование характерологических
особенностей третьеклассников
3.2.1. Проявление характерологических
особенностей в сфере общения.
3.2.2. Особенности учебной мотивации.
3.2.3. Особенности самооценки0
ГЛАВА 4. ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ИХ СВЯЗЬ СО ШКОЛЬНЫМИ ТРУДНОСТЯМИ ДЕТЕЙ.
4.1. Особенности учащихся с уступчивым типом поведения.
4.1.1. Динамика изменений
у первоклассниковвтороклассников.
4.1.2. Динамика изменений
у третьеклассниковпятиклассников.
4.2. Особенности учащихся с доминирующим
типом поведения.
4.2.1. Динамика изменений
у первоклассниковвтороклассников.
4.2.2. Динамика изменений
у третьеклассниковпятиклассников.
4.3. Особенности учащихся с отстраненным
типом поведения.
4.3.1. Динамика изменений
у первоклассниковвтороклассников.
4.3.2. Динамика изменений
у третьеклассниковпятиклассников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Неофрейдисты связывали развитие характера уже не с биологическими причинами, а с социальнокультурными особенностями развития К. Хорни, Э. Фромм и др Подчеркивая роль жизненного опыта в формировании характера, Э. Фромм разграничивал его с темпераментом конституциональным и неизменяемым образованием. Основу характера он видел в специфических типах отношения человека к миру , с. Современные психоаналитики предлагают иные, чем у З. Фрейда, стадии развития эгоструктуры, изучая которые, обращаются, по сути дела, к анализу способов взаимодействия ребенка с миром . Например, концепция Дж. Лвингер включает 7 стадий, прохода через которые, человек испытывает влияние социального окружения и культуры общества, в процессе чего осуществляется развертывание его индивидуальных особенностей. Тесная взаимосвязь между темпераментом А. Е.Милерян, Э. Г.Эйдемиллер, , характером и личностью Э. М.Александровская, В. Павелкив, М. Е.Каневская, в процессе их становления и развития. Причем если отечественная научная литература сохранила характерологический аспект, то в современной зарубежной психологии трудно найти публикации, где бы понятие характер применялось самостоятельно Н. Д.Левитов, . Современные исследователи также отказываются от традиционной терминологии. При определении понятия личность авторы Д. Креч, Р. Кратчфилд, Н. Ливсон, обычно включают в него и темперамент, и то, что, с их точки зрения, является характером нравственные принципы и социальное поведение индивида. Ряд отечественных психологов, например, А.