Логико-психологические основы построения курса психологии для студентов вузов системы физической культуры и спорта

• Автор: Королева, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

1.1. Предпосылки

1.2. Дидактические принципы и концепции обучения

1.3. Возможности концепции развивающего обучения

в построении курса психологии

1.4. Контроль усвоения учебного материала

1.5. Особенности личностного и интеллектуального развития студентов в связи с целями и задачами подготовки специалистов

Глава 2. Методика и организация исследования

Глава 3. Общая характеристика личности и интеллекта студентов вузов системы физической культуры и спорта

3.1. Личностные особенности студентов

3.2. Интеллектуальные особенности студентов

Глава 4. Обоснование и способы реализации принципов построения учебной программы по психологии
4.1. Предпосылки
4.2. Принцип прогноза социальных ожиданий
4.3. Принцип личностного смысла учебы
4.4. Принцип психотехнического действия
4.5. Принцип усвоения в процессе исследовательской деятельности
4.6. Принцип цикличности
4.7. Принцип целостности и открытости информации
Глава 5. Анализ эффективности построения курса психологии на основе концепции рпзвивающего обучения
5.1. Сравнительный анализ эффективности построения лабораторного курса по психологии с использованием учебных пособий на основе разных принципов обучения
5.2. Развитие личности студентов
5.3. Развитие интеллекта студентов
Выводы
Библиография


В целом алгоритмизация учебного процесса путем введения обучающих программ различного типа в вузах системы физической культуры и спорта выявила более прочное усвоение знаний, формирование двигательных навыков у студентов не только при изучении дисциплин специализаций И. К.Гавердовский, В. Е. Заглада, , но и в процессе преподавания курса психологии П. А.Рудик, Л. С.Солнцева, по сравнению с традиционным обучением. И все же, несмотря на бесспорные достоинства программированного обучения, этот подход как единственный и универсальный не в состоянии обеспечить решение сложных задач современного обучения. Процесс творческой деятельности, которая должна и может быть использована обучением и без которой невозможно формировать личность, в условиях программированного обучения ограничивается, так как скована инициатива самого студента. Тем не менее, для решения задач нашего исследования наибольший интерес представляет разветвленная форма программирования. Вопервых, ее недостатки, по существу, относятся не столько к результату, сколько к уровню методической подготовки самого преподавателя. Вовторых, основанное на понятиях гештальта и типологии, разветвленное программирование предполагает системный подход. Его главное положение, что внутренняя, системная организация целого определяет свойства и функции компонентов системы. В третьих, принцип разветвленного программирования адекватен принципу целостности, что позволяет в одном занятии предъявлять максимально допустимое миллеровским диапазоном число укрупненных информационных единиц.