Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте

• Автор: Калинина, Светлана Витальевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 145 с. : ил.

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1. Отечественные и зарубежные авторы о личностном самооопределснтш 6

1.2. Личностное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте 1

1.3. Профессиональное самоопределение и его становление

в раннем юношеском возрасте

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объем и условия исследования. Обоснования методического подхода

2.2. Характеристика методик

2.2.1. Методики, изучающие различные аспекты личностного самоопределения

2.2.2. Методики, изучающие различные аспекты профессионального самоопределенеия

2.3. Математикостатистическая обработка и оценка результатов исследования

3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1. Анализ показателей методик для изучения различных аспектов личностного самоопределения
3.1.1. Анализ ценностных ориентаций
3.1.2. Анализ данных, полученных с помощью опросника Р.Кетгелла
3.1.3. Анализ показателей силы побуждения к развитию личностных качеств
3.1.4. Анализ самостоятельности
3.1.5. Анализ психологического возраста
3.1.6. Анализ целеполагания
3.1.7. Анализ школьной успешности
3.2. Анализ показателей методик для изучения различных аспектов профессионального самоопределения
3.2.1. Анализ профессиональных типов личности
3.2.2. Анализ мотивов выбора профессии
3.2.3. Анализ сформированное профессионального плана
3.2.4. Анализ соответствия профессионального плана преобладающему профессиональному типу2
3.3. Типологический анализ данных 4
3.4. Корреляционный анализ данных
3.4.1. Корреляционный анализ данных для показателей личностного самоопределения8
3.4.2. Корреляционный анализ данных для показателей профессионального самоопределения 3
3.4.3. Корреляционный анализ данных для показателей
личностного и профессионального самоопределения5
ВЫВОДЫ 4
ЛИТЕРАТУРА


Сознательное чувство личностной идентичности основано на двух одновременных наблюдениях восприятии себя как тождественного и осознании непрерывности своего существования во времени и пространстве, с одной стороны, и восприятия того факта, что другие признают мое тождество и непрерывность, с другой. Переживание чувства идентичности с возрастом и по мере развития личности усиливается человек ощущает возрастающую непрерывность между всем тем, что он пережил за все свое детство, и тем, что он предполагает пережить в будущем между тем, кем он хочет быть, и тем, как воспринимает ожидания других по отношению к себе. Развитие идентичности Э. Эриксон понимал как взаимодействие трех процессов биологических, социальных и эгопроцессов, причем эго ответственно за интеграцию первых и вторых. Результатом интегративной работы эго, или эгосинтеза, является некоторая конфигурация элементов идентичности, которая строится в течение всего детства. Эта гипотетическая конфигурация обеспечивает переживание чувства идентичности. В подростковом возрасте происходит переструктурирование совокупности детских идентификаций в новую конфигурацию посредством отказа от некоторых из них и принятия других. Процесс развития идентичности Э. Эриксон понимает как одновременно интеграцию и дифференциацию различных взаимосвязанных элементов идентификаций. Для каждого человека эти элементы образуют уникальный гештальт. Всякий раз, когда возникают какиелибо изменения биологические или социальные, необходимы интегрирующая работа эго и переструктурирование элементов идентичности, так как разрушение структуры ведет к потере идентичности и связанным с этим негативным состояниям. Процесс формирования идентичности не заканчивается в юношеском возрасте.