Развитие креативности как устойчивого свойства личности в старшем школьном возрасте

• Автор: Демидова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 170 с. : ил

1.2. Основные подходы к проблеме развития креативности

личности

1.3. Возрастная динамика креативности личности и ее особенности

в старшем школьном возрасте .

1.4. Психодиагностика креативности личности

Выводы .

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Постановка проблемы исследования

2.2. Организация экспериментального исследования

2.3. Методика диагностики креативности личности.

2.4. Психодиагностика ценностных представлений старшеклассников

2.5. Методика изучения самоотношения старшеклассников .
2.6. Методика экспертной оценки учителем креативных
проявлений учащихся
2.7. Методы математикостатистической обработки результатов исследования .
2.8. Описание тренинговой программы креативности
Выводы .
Глава 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Результаты обследования испытуемых до начала
л формирующего эксперимента 6
3.1.1. Изучение показателей креативности личности
3.1.2. Изучение ценностных представлений старшеклассников
3.1.3. Изучение самоотношения старшеклассников .
3.1.4. Экспертная оценка учителями креативных проявлений старшеклассников .
3.2. Результаты обследования испытуемых после формирующего эксперимента
3.2.1. Исследование показателей креативности личности
3.2.2. Исследование ценностных представлений старшеклассников
3.2.3. Исследование самоотношения старшеклассников . 0
3.2.4. Повторная экспертная оценка учителями креативных проявлений старшеклассников
3.3. Анализ динамики креативности в экспериментальной
группе .
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


П. Торренсом 9 0, который тоже описывает креативность в терминах мышления. Под креативностью Е. Таким образом, он включает в число проявлений креативности не только специфические для нее феномены например, формулировку гипотез, но и те особенности, которые непосредственно связаны с общим интеллектом например, проверку гипотез. Значительные пересечения интеллекта и креативности обнаруживались и при экспериментальном исследовании характеристик креативности, выделенных Е. П. Торренсом беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Е.П. Торренс предложил теорию интеллектуального порога, основанную на экспериментальных данных, полученных с использованием разработанного им теста если I ниже , интеллект и креативность образуют единый фактор, т. Необходимо отметить, что множество исследований, проводимых в области связи креативности и интеллекта, выявило большое количество данных, которые были весьма разнообразны. Разнообразными были и подходы к их илтерпретации. Так, практически все специалисты в области интеллекта Г. Айзенк 6, Д. Векслер 9, Л. Термен 7, Р. Уайсберг 0 и др. Представители этой точки зрения опираются на результаты эмпирических исследований, к числу которых относится классическая работа Л. Термена и К. Кокса 7, которые проанализировали еще в г. I на основе достижений в возрасте от до лет. В исследованиях они опирались на шкалу СтэнфордБине. Но, поскольку при оценке I исследовались не только интеллектуальные, но и творческие достижения, естественно, что связь между I и креативными показателями оказалась высокой.