Динамика возрастных и индивидуальных особенностей умственного развития тревожных и импульсивных детей 6-8 лет

• Автор: Молчанова, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с.

1.1. Психометрический подход к диагностике интеллектуального развития

1.2. Проблемы диагностики умственного развития с позиции теории Ж. Пиаже

1.2.1. Стадиальная модель развития интеллекта и методы Ж. Пиаже как основа диагностики умственного развития в онтогенезе

1.2.2. Опыт использования критериев и методов Ж. Пиаже в западной психодиагностике

1.2.3. Проблема сочетания возрастных и дифференциальных аспектов диагностики умственного развития ребенка в работах представителей Женевской школы

1.3. Критерии и методы диагностики умственного развития

детей в работах отечественных психологов

ГЛАВА 2. Умственное развитие детей с выраженным своеобразием познавательной деятельности

2.1. Особенности умственного развития детей с высокой импульсивностью

2.2. Характеристика умственного развития детей с высокой тревожностью

ГЛАВА 3. Схема эмпирического исследования

Г ЛАВА 4. Возрастные и индивидуальные особенности умственного развития в комплексном психологическом обследовании детей с применением задач Ж. Пиаже
4.1. Схема комплексного обследования умственного развития ф детей лет и формирование экспериментальных и
контрольной 1рупп результаты отборочного ф эксперимента






4.2. Сравнительная характеристика уровня умственного развития и особенностей познавательной деятельности детей с выраженной тревожностью и импульсивностью результаты констатирующего эксперимента
ГЛАВА 5. Исследование индивидуальных различий в познавательной деятельности тревожных и импульсивных детей методом формирующего эксперимента
5.1. Ход и результаты формирующего эксперимента в контрольной группе
5.2. Результаты в группе тревожных детей
5.3. Результаты в группе импульсивных детей
5.4. Результаты в группе импульсивнотревожных детей
5.5. Результаты в группе тревожных детей с низким уровнем внимания
5.6. Выводы
ГЛАВА 6. Динамика изменения возрастных и индивидуальных показателей умственного развития детей с выраженным своеобразием познавательной деятельности результаты контрольного эксперимента
6.1. Результаты в контрольной группе испытуемых
6.2. Результаты в группе тревожных детей
6.3. Результаты в группе импульсивных детей
6.4. Результаты в группе импульсивнотревожных детей
6.5. Результаты в группе тревожных детей с низким уровнем внимания
6.6. Обобщенный сравнительный анализ динамики возрастных и индивидуальных показателей умственного развития
детей с выраженной тревожностью и импульсивностью
6.7. Выводы и рекомендации
ГЛАВА 7. Уровень операционального развития и готовность к обучению детей в школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Понятно, что для решения такой задачи была необходима развернутая концепция стадий развития интеллекта в онтогенезе, которую можно найти только в теории Ж. Пиаже. Вклад Ж. Пиаже в решение этой проблемы мы рассмотрим в следующем параграфе 1. Следует отметить, что существуют и современные попытки обращения к психометрическим процедурам, но с новых теоретических позиций. Примером такой попытки является концепция психодиагностики, разрабатываемая под руководством отечественного психолога Гуревича, в основе которой лежит представление о нормативности психического и личностного развития. В качестве критерия взят социально психологический норматив СПИ система требования, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов Гуревич, . Хотя данное направление находится пока на стадии детальной разработки, можно ожидать, что достижения в области нормативной диагностики, опирающейся на теоретически обоснованные критерии, позволят учитывать возрастные и индивидуальные особенности интеллектуального развития. Подводя итоги, можно сделать вывод, что наиболее сущесгвенным недостатком психометрического подхода является отсутствие в его основе теоретической модели развития. Поэтому в середине х х гг. XX века значительная часть исследователей осознала тупиковость психометрического подхода, и начался активный поиск выхода из создавшегося положения. Многие американские и западноевропейские тестологи обратились к теории Ж. Пиаже, где существовала наиболее разработанная стадиальная модель умственного развития.