Развитие воображения младших школьников в условиях инновационного обучения

• Автор: Кора, Наталия Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 182 с.

1.1. Место и функции воображения в структуре психической деятельности ребенка.

1.2. Особенности развития воображения в дошкольном

и младшем школьном возрасте

1.3. Анализ практического опыта работы учителей начальных классов по развитию воображения учащихся.
1.4. Выводы

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОГРАММ

ОБУЧЕНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.

2.1. Общая характеристика возможностей инновационных программ.

2.2. Система заданий по развитию творческого воображения

2.3. Основные условия реализации возможностей инновационных программ.

2.4. Выводы
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ
ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Методика изучения воображения младших школьников
3.2. Анализ и обсуждение результатов обучающего эксперимента
3.3. Выводы.
Заключение
Литература


Для воображения же характерным является другое отношение к прошлому опыту сознание известной свободы по отношению к нему, возможность его преобразова
Перейдем к рассмотрению связи воображения с эмоциональночувственными процессами психической деятельности индивида, которые выражают отношение человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или что он делает. По словам Л. С.Выготского, Всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству. Эмоция обладает, таким образом, как бы способность подбирать впечатления, мысли, образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту ,. Иногда настроение приобретает значительную интенсивность. Тогда оно накладывает свой отпечаток на умственную деятельность на ход мыслей, легкость соображения и на особенности движений и действий ребенка, влияя даже на продуктивность выполненной работы. При помощи воображения ребенок способен хотя бы отчасти управлять многими своими потребностями, снимать порождаемую ими напряженность. В этом проявляется такая функция воображения, как управление эмоциональнопотребностными состояниями человека. Развитие чувств происходит в единстве с познавательной деятельностью человека, которая порождает у него эмоциональный отклик, вызывает переживания и связана с оценкой процесса познания и его результатов. В.А. Сухомлинский, реализуя метод эмоционального пробуждения разума воспитывал у детей удивление перед явлениями природы, перед предметами, казалось бы, известными, но полными нового, таинственного, подчеркивая, что отсутствие или утрата чувства удивления у ребенка не стимулирует познания тайн бытия, обедняет его внутренний мир 3.