Психологические особенности понимания произведений фольклора детьми младшего школьного возраста

• Автор: Асафьева, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 152 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. ПОНИМАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ФОЛЬКЛОРА

КАК ОСОБОГО ВИДА ИНФОРМАЦИИ

1. Проблема понимания в психологии

2. Специфика содержания произведений фольклора и

особенности их понимания как текста

3. Особенности понимания речевых сообщений и текстов

различного рода младшими школьниками

ГЛАВА И. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ФОЛЬКЛОРА

1. Задачи изучения психологических особенностей пони .

мания произведений фольклора
2. Методика исследования психологических особенностей понимания произведений фольклора детьми младшего
школьного возраста
3. Методы обработки результатов исследования
ГЛАВА Ш. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОИЗВЕДЕНИЙ ФОЛЬКЛОРА
1. Понимание пословиц. Возрастные и индивидуальные
психологические особенности
2. Понимание сказок. Возрастные и индивидуальные пси .
хологические особенности
3. Особенности понимания младшими школьниками пословиц и сказок с содержанием различной степени обобщенности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


А. Самарин подчеркивает, что уже сама эта характеристика предполагает широкий перенос полученных в результате понимания знаний, умений и навыков в самые разнообразные жизненные условия и выражается в широком обобщении образовавшихся систем. Задача понимания, по его мнению, включает в себя привлечение знаний на различных уровнях обобщения локальных ассоциаций, частносистемных ассоциаций, внутрисистемных и межсистемных ассоциаций. Активным началом процесса понимания, определяющим отбор актуализируемых ассоциаций, является та центральная система знаний, которая обобщает жизненный опыт человека в самом широком смысле этого слова, приобретаемом опять же в результате понимания 6. В некоторых работах понимание рассматривается как компонент различных познавательных процессов, в которых имеет место установление связей смыслового восприятия или узнавания, запоминания или воспроизведения, воображения или мышления, в некоторых как исходный феномен мышления, так как именно в понимании выражается участие мышления в регуляции деятельности. Толкование понимания как компонента мыслительной деятельности Л. П. Доблаев называет пониманием в узком смысле слова. В широком смысле, с его точки зрения, оно является компонентом различных познавательных процессов, в которых имеет место установление разнообразных смысловых связей . На наш взгляд, понимание нельзя рассматривать только лишь в связи с мышлением. Трудно не согласиться с А. Н. Соколовым, который считает понимание сложным, комплексным процессом, охватывающим большинство известных нам психических процессов 5.