Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации

• Автор: Корытова, Галина Степановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 166 с. : ил.

1.1. Школьная дезадаптация как психологопедагогическая проблема.

1.2. Семья и ее место в некоторых теориях межличностного взаимодействия

1.3. Влияние деструкций семейных отношений на процесс психического развития детей

1.4. Выводы.

Глава 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АДАПТИРОВАННЫХ И ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ УЧАЩИХСЯ И ИХ СЕМЕЙ

2.1. Методы и процедура исследования

2.2. Структура проявлений школьной дезадаптации

2.3. Сопоставление социальных статусов семей .

2.4. Выводы

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНЫХ ФАКТОРОВ НА ПРОЯВЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

3.1. Детскородительские отношения в семьях адаптированных

и дезадаптированных учащихся
3.2. Взаимоотношения между родителями в семьях адаптированных и дезадаптированных учащихся.
3.3. Психологический анализ семейных факторов, влияющих на проявления школьной дезадаптации.
3.4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


С позиций онтогенетического подхода в контексте обсуждаемой проблемы наибольший риск для возникновения деэадаптивного поведения представляют кризисные, переломные моменты в жизни человека, в которые происходит резкое изменение ситуации социального развития, вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения . К таким моментам, безусловно, следует отнести поступление ребенка в школу, этап первичного усвоения школьных требований, а также период подросткового кризиса, в продолжение которого подросток из сообщества детей переходит в сообщество взрослых, когда по словам Л. И.Божович , изменяется не только объективное положение ребенка, которое он занимает в жизни, но и его собственная внутренняя позиция 6, что влечет за собой изменение его положения как в семье, так и в школе, в том числе и изменение предъявляемых к нему требований. Ряд работ последних лет предлагают различные подходы к типологии дезадаптации. В частности, рассматриваются типы по социальным институтам, где она проявляется школьная, семейная, производственная, групповая по возрастным особенностям дошкольная, младших школьников, подростковая и др. Различные аспекты проблемы приспособления ребенка к атмосфере школьного обучения, складывающиеся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, издавна привлекали внимание педагогов и психологов, психофизиологов и психиатров. Так, многочисленные исследования школьной неуспешности у детей без признаков выраженной интеллектуальной недостаточности и нарушений школьного поведения, не имеющих отчетливой клинической очерченности, послужили основой для выделения относительно самостоятельного направления междисциплинарных исследований, получившего название Проблемы школьной дезадаптации 6.