Психологические особенности профессионального становления руководителя педагогического коллектива

• Автор: Некрасов, Сергей Дмитриевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 160 с.

1. ПРОБЛЕМА СВОЕОБРАЗИЯ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ . .

1.1. Руководитель школы личность и профессия.

1.1.1. Профессиональная определенность отдельных личностных особенностей руководителя школы.

1.1.2. Подходы к составлению психологического портрета

руководителя школы .

1.2. Самоактуализация как сущностная характеристика профессионального становления и развития личности руководителя школы

1.3. Стадиальность развития личности .

1.4. Выводы и гипотезы.

2. МЕТОДЫ СБОРА И ОБРАБОТКИ ДАННЫХ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ .,,

2.1. Характеристика выборки

2.2. Описание основных опросных процедур исследования.

2.3. Описание автоматизированной системы комплексной обработки данных психологического тестирования ЭЙДОСЧ
3. РУКОВОДИТЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ АНАЛИЗ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ
. Психологическое своеобразие личности руководителя педагогического коллектива
3.1.1. Различие личностных характеристик руководителей педагогических коллективов и педагогов
3.1.2. Влияние пола на личностное своеобразие руководителей педагогических коллективов.
3.2. Особенности становления личности руководителя педагогического коллектива
3.2.1. Цикличный характер становления личностных особенностей руководителей педагогических коллективов3 .
3.2.2. Влияние пола на становление личности руководителя школы
3.2.3. Личностные характеристики руководителей школ с разным уровнем результативности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


В. Кузьмина, один из крупных специалистов педагогической психологии, выделяет два уровня педагогических способностей перцептивнорефлексивные и проективные . Первый уровень педагогических способностей, по Н. Второй уровень педагогических способностей, по Н. В. Кузьминой, проективные способности, соотносимые с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности. При этом отмечается, что отсутствие каждой из этих способностей есть конкретная форма неспособности. Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности, по Н. В. Кузьминой, обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе. Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданияхзадачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач. Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося. Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности обеспечиваются, по Н. В. Кузьминой, четырьмя факторами способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными свойствами.