Индивидуально-типологические особенности познавательной деятельности подростков, обусловленные функциональной асимметрией мозга, и процесс обучения : На материале шк. курса истории

• Автор: Ремеева, Альфия Фаатовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

1.1 .Познавательная деятельность личности и проблема межполу

шарной асимметрии мозга.

1.1.1. Познавательная деятельность личности как объект исследования

1.1.2. Межполушарная асимметрия мозга как психофизиологическая основа индивидуальнотипологических различий познавательной деятельности личности.
1.2.Познавательная деятельность личности и проблема формирования психического образа.
1.3. Репрезентативная система как характеристика познавательной деятельности подростка
1.4. Учет индивидуально типологических особенностей познавательной деятельности подростков в процессе обучения

Глава II. МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 4

2.1. Методы и методики исследования

2.2. Организация исследования

Глава 1П. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ. 9

3.1. Результаты изучения познавательной деятельности подрост
ф ков. полученные в констатирующем эксперименте.
3.1.1. Исследование особенностей воспроизведения подростками иллюстративного материала учебника истории.
3.1.2. Изучение индивидуально типологических особенностей
способов зрительного восприятия подростков
3.1.3. Изучение типов репрезентативных систем подростков
3.1.4. Взаимосвязь особенностей познавательной деятельности подростков и показателей их успеваемости.
3.2. Результаты изучения познавательной деятельности подрост
ков, полученные в формирующем эксперименте, и их обсуждение.
ф 3.2.1. Возрастная динамика изменений типов репрезентативных
систем подростков
3.2.2. Возрастные и индивидуально типологические особенности способов зрительного восприятия подростков
3.2.3. Влияние экспериментальной работы на воспроизведение подростками иллюстраций и текстов.
3.2.4. Анализ показателей успеваемости подростков эксперимен
тальной и контрольной группы
3.2.5. Результаты исследования показателей вербального и невербального интеллекта подростков с различными типами репрезентативных систем, их обсуждение.
ф Заключение
Список литературы


А. Доброхотовой , с доминированием правого или левого полушария связаны два способа человеческого познания чувственное и абстрактное. В.Л. Бианки на основе анализа процессов образования временных связей высказал гипотезу об индуктивно дедуктивной специализации полушарий головного мозга. В.Л. Деглин и Т. По мнению Е , К , V. Концепции функциональной асимметрии мозга можно сгруппировать следующим образом. Первую группу составляют концепции, определяющие различия между правым и левым полушариями особенностями информации, которую они обрабатывают. Приверженцы этого направления считают, что нельзя безоговорочно относить обработку вербального материала к функции только левого полушария. Восприятие слова как целого осуществляется правым полушарием как, например, в случае письма иероглифами, менее латерализовано оперирование математическими символами. Оперирование образной информацией также не является прерогативой правого полушария. Левое полушарие играет важную роль в обработке простых зрительных стимулов. Вторую группу составляют концепции, связывающие функциональную асимметрию мозга с различием в способах оперирования информацией, в стратегии ее переработки. Основные признаки правого полушария симультанность схватывания всех элементов информации, континуальность восприятия и формирования целостного образа мира. Основными признаками левого полушария являются последовательный анализ отдельных компонентов целого, дискретное их восприятие и постепенное восприятие не образа, а упрощенной его модели. Симультанность и сукцессивность как различительные признаки указываются почти всеми авторами.