Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов - психологов в процессе обучения

• Автор: Поддубная, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 175 с. : ил.

1.1. Процесс профессионализации, его сущность и этапы

1.2. Структура и уровни профессионального самосознания

1.3. Когнитивные компоненты профессинального

самосознания практических психологов

Глава2. Организация и методика исследования

2.1. Психосемантический подход к исследованию профессионального самосознания.

2.2. Диагностическая модель и методика исследования

ГлаваЗ. Особенности развития когнитивных компонентов

профессионального самосознания будущих психологов в процессе обучения

3.1. Содержательные и структурные параметры образа Я

будущего психолога

3.2. Особенности образа Клиента в структуре профессионального самосознания будущих психологов.
3.3. Сравнительный анализ особенностей когнитивных компонентов самосознания студентов по курсам обучения.
3.4. Психолого педагогические условия развития когнитивных компонентов профессионального самосознания
студентовпсихологов.
Заключение
Список литературы


Если же кризис затягивается, возникают различные виды психологических защит, которые и восстанавливают непротиворечивость системы сознание бытие, внутреннюю целостность 5, . Правда, автор выделяет возможность и другой ситуации, когда субъект находит себя в деятельности, лежащей за пределами профессиональных интересов. В целом, личностная форма профессионального становления в контексте вышеизложенного представляется автором следующим образом . При этом, развитие личности стимулирует углубление представления о деятельности, открытие в ней новых граней, новых форм. Меняется структура профессиональной деятельности, ее содержание, что в свою очередь приводит к дальнейшему личностному росту. Нам представляется интересным выделение личностного изменения не только за счет преобразования операционального аспекта деятельности, но и через процесс персонализации, инобытия в других людях5, . И, согласно изложенной позиции, можно предположить проявление форм профессионального развития в связи с уровнями психологической регуляции деятельности. Первый уровень исполнительский, предполагающий упрощенное построение самой деятельности, не выходящее за рамки должностных инструкций. Второй уровень планирования, связанный с большей широтой и глубиной представлений о деятельности, иерархизированностью ее структуры, но имеющей еще нечеткий характер. Здесь возможна частичная дезадаптация специалиста в силу того, что открывающиеся закономерности более глубокого представления о профессиональной деятельности вызывают к жизни новые требования, которые и сам человек предъявляет к профессии, и профессия начинает предъявлять к человеку 5, .