Атенционные способности как критерий формирования внимания школьников

• Автор: Мещерякова, Наталья Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 222 с.

1.1. Проблема воспитания внимания у школьников

а возрастные особенности развития внимания школьников

б пути и способы воспитания внимания школьников и возможность его формирования.

1.2. Современные концепции внимания в психологии деятельности.

1.3. Соотношение понятий внимание и внимательность

в деятельности.

1.4. Атенционные способности школьников

а основные свойства внимания

б возрастные особенности и основные детерминанты

развития атенционных способностей школьников.

1.5. Гипотеза исследования и ее обоснование.

II ГЛАВА
СПОСОБЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ И ЕГО ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ.
2.1. Обоснование выбора групп испытуемых.
2.2. Общая схема эксперимента.
2.3. Основные методики исследования внимательности.
2.4. Методики изучения основных свойств внимания.
Ш ГЛАВА
ФОРМИРОВАНИЕ УМСТВЕННОГО ДЕЙСТВИЯ
КОНТРОЛЯ У ШКОЛЬНИКОВ РАЗЛИЧНЫХ
ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП.
3.1. Первая, констатирующая серия эксперимента.
3.1.1. Ход первой серии эксперимента и ее результаты в 1 классе.
3.1.2. Ход первой серии эксперимента и ее результаты в 3 классе.
3.1.3. Ход первой серии эксперимента и ее результаты в 9 классе.
3.2. Вторая, формирующая серия эксперимента. Общая
методика формирования умственного действия контроля.
3.2.1. Ход формирующего эксперимента в 1 классе.
3.2.2. Ход формирующего эксперимента в 3 классе.
3.2.3. Ход формирующего эксперимента в 9 классе.
3.2.4. Результаты второй, формирующей серии эксперимента.
3.3. Ход и результаты третьей, контрольной серии
эксперимента.
IV ГЛАВА
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Процедура формирования умственного действия контроля обеспечивает сначала развернутую отработку действия контроля на всех этапах становления, включая создание мотивационной основы действия и схемы ООД, отработку действия на уровне громкой речи, а также на уровне внешней речи про себя и во внутренней речи, постепенно доводя формируемое действие контроля до идеальной, сокращенной и автоматизированной формы, после чего подключение сформированного действия к основной деятельности придает ей новое качество из невнимательной превращает во внимательную. Как отмечает С. С. Левитина , факт выявления конкретных операций обнаружил принципиально новую сторону в процессе управления вниманием, так как раньше считалось, что для развития внимания достаточно организовать деятельность школьника извне. Свое успешное экспериментальное подтверждение данная методика нашла в ряде работ, проводимых на учебном материале со школьниками как общеобразовательных, так и вспомогательных школ. Кроме того авторами методики был определен сензитивный возраст для формирования внимания, а именно третьеклассники, так как по замечанию П. Я. Гальперина это возраст, когда дети уже достаточно владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию у них не приобрели пока еще обобщенного характера. В дальнейшем, на основании данной методики группой педагогов и психологов был создан программированный учебник по русскому языку для классов, как инструмент, позволивший управлять не только индивидуальным, но и коллективным вниманием школьников на уроке. Но, как справедливо отмечает С. С. Левитина, . В настоящее время, несмотря на явную методическую ценность, формирование умственного действия контроля не имеет широкого применения. Более того, практические психологи отмечают, что третьеклассники, имеющие недоразвитие функций контроля, не принимают данный способ корректировки внимания, так как он связан с привычным для них учебным материалом 1.