Психологические факторы профессионального развития учителей коррекционных и обычных классов : на примере учителей провинциальных общеобразовательных школ

• Автор: Дунаевская, Эльвира Брониславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 192 с.

1.1. Проблема профессионального развития педагога
1.2. Мотивационная система и ее роль в обеспечении профессионального развития учителя.
1.3. Влияние представлений смысле жизни и ценностных ориентациях на профессиональное развитие учителя.
1.4. Роль психологических защит и копингстратсгий в профессиональном развитии учителя.
1.5. Особенности учеников коррекционных классов, определяющие
требования к учителю.
Выводы по аналитическому обзору литературы.
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Общая характеристика исследуемой выборки
2.3. Методики исследования.
2.4. Методы статистической обработки результатов.
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ КОРРЕКЦИОННЫХ И ОБЫЧНЫХ КЛАССОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Изучение готовности к профессиональному развитию учителей коррекционных и обычных классов
3.2. Мотивация профессионального развития учителей коррекционных и обычных классов
3.3. Смысложизнеиные представления и ценностные ориентации у учителей коррекционных и обычных классов.
3.4. Сопоставление структуры психологических защит и копии гстратегий учителей коррекционных и обычных классов.
3.5. Сравнительный анализ психологических факторов профессионального
развития учителей коррекционных и обычных классов.
3.6 Влияние изменения психологических факторов на готовность к
профессиональному развитию учителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


Значимыми составными частями профессиональной деятельности учителя, способствующими профессиональному развитию, являются
профессиональная направленность, профессиональная компетентность и эмоциональная гибкость учителя Митина Л. М., . Направленность характеристика труда учителя, в которой выражается стремление к самореализации и развитию в профессиональной сфере. Именно она становится мотивацией совершенствования у эффективных учителей Деркач , . Она описывается истинной самоактуализацией, включающей, кроме самосозидания, помощь в самоактуализации ученикам Митина Л. М., . Москаленко О. В., . Мотивы профессионального развития обычно рассматривают Вершловский С. Г., Митина Л. В процессе освоения специальности человек овладевает знаниями и навыками, то есть движется в сторону профессионализма. Именно поэтому считается, что профессионализм подразумевает самореализацию и саморазвитие Дружилов С. А., . Профессиональная компетентность может быть обусловлена уровнем образованности специалиста Регуш Л. А., , которая у учителя реализуется в способности решать практические задачи по развитию личности. А.К. Маркова описывает четыре вида профессиональной компетентности педагога специальную, социальную, личностную и индивидуальную. Специальная компетентность описывается как владение специальностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их па практике. Социальная профессиональная компетентность связана с умением сотрудничать в рамках педагогической деятельности.