Роль организации когнитивного опыта ребенка старшего дошкольного возраста в развитии продуктивного воображения

• Автор: Пережигина, Нина Валериановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

1. Воображение и его роль в дошкольном детстве.
2. Роль образа в развитии речи и значения.
3 Роль образных средств в развитии воображения
Глава 2. Влияние особенностей организации когнитивного опыта
ребенка на развитие воображения
1. Методики изучения роли различных форм когнитивного опыта
в развитии воображения старших дошкольников.
2. Зависимость развития воображения от особенностей
освоения образных средств.
3. Зависимость развития воображения от особенностей
освоения речевых средств
Глава 3. Возможности направленного развития воображения
детей старшего дошкольного возраста
1. Принципы построения развивающих занятий по
обогащению когнитивного опыта старших дошкольников
2. Особенности влияния на развитие воображения занятий
по обогащению зрительного опыта.
3. Особенности влияния на развитие воображения занятий
по обогащению речевого опыта
4. Проблема целостности когнитивного опыта
детей старшего дошкольного возраста
Список литературы


Обратный процесс перевода слова в образ описывается автором так Особенности взаимодействия образа и слова при переводе вербального содержания в образное определяются уровнем обобщенности словстимулов, уровнем оперирования образами и уровнем сформированностипредставленийЕ. В.Опевалова, . Таким образом, автор показала, что процесс перевода образа в слово, равно как и обратный процесс воссоздания образа по слову, зависит не только от словесных обобщений, но и от уровня оперирования образами и уровня сформированности представлений. Причем, при переходе от образа к слову, доминируют вербальные процессы, в соответствии со стоящей перед испытуемым задачей, в обратном переводе требуется большее богатство образных процессов. Предметом исследования А. А.Алексеева были возрастные особенности обратимого перевода символических структур в образные в процессе решения интеллектуальных задач отгадывание загадок детьми лет, а также связь этих особенностей со структурноуровневыми характеристиками детского интеллекта. Автор пишет Способность к адекватному переводу информации с символичсскиопсраторного языка на язык образных структур в интеллектуальной деятельности не является врожденной, но развивается с возрастом в ходе стихийного и организованного обучения ребенка. Важнейшим развивающимся компонентом этой способности является умение ребенка координировать в процессе построения образа по символическому описанию парадигматические связи, определяющие вероятность актуализации значения каждого отдельного слова символического описания, с синтагматическими связями, перестраивающими вероятности актуализации значения слов в зависимости от контекста А. А.Алексеев, . Защищаемое положение.