Психологические особенности развития субъектности старшеклассников

• Автор: Бирюкова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Глава 1.Анализ литературы и постановка проблемы исследования
1.1 Научно-теоретические подходы к проблеме развития субъектности личности
1.2. Психологические особенности развития субъектности в ранней юности
1.3. Влияние эмоционально-личностных особенностей на развитие субъектности в раннем юношеском возрасте
Глава 2. Экспериментальное исследование развития субъектности и эмоционально-личностных особенностей старшеклассников
2.1. Стратегия постановки эксперимента и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования особенностей развития субъектности старшеклассников
2.3. Анализ результатов исследования эмоционально-личностных особенностей старшеклассников с оптимальной и неоптимальной структурой субъектности
Глава 3 Психологическая программа развития субъектности в ранней юности
ЗЛ.Психолого-педагогические принципы программы развития субъектности в ранней юности
3.2.Содержание программы развития субъектности в ранней юности
3.3. Оценка эффективности программы развития субъектности в ранней юности
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность темы исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется сложным материально-экономическим положением, значительными социальными изменениями, многочисленными конфликтами, актами терроризма и другими негативными явлениями. Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют к личности человека совершенно иные, чем ранее, требования. Прежде всего, такие требования, как развитие личности школьника в процессе ее активного самоопределения, формирования навыков активной жизненной позиции школьников, потребность самостоятельного принятия решений и готовность нести личную ответственность за них, а также способность управлять своими действиями, преобразовывать окружающую действительность.
На первый план выступает человек самостоятельный и ответственный в решении многих жизненных проблем, активный и инициативный в определении своего места и своего назначения в жизни, уверенный в себе и успешный в социально признаваемой и одобряемой деятельности. Формирование личности растущего человека во многом зависит от его самосознания, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, способность самостоятельно определять цели своей жизни, а также способность к самопроек-ции себя в будущее. Особенно важным это становится в старшем школьном возрасте, когда молодой человек находится на пороге вступления во взрослую самостоятельную жизнь и нуждается не только в понимании нового для него окружающего мира, но и в понимании себя в этом мире, как субъекта деятельности и жизнедеятельности. Благодаря интеллектуальному развитию старших школьников, интенсивному росту их самосознания, решению ими проблем личностного и профессионального самоопределения, смысла жизни, суъектность приобре-

3. Фрейдом вводится термин «невротическая тревожность», т.е. тревога, источником возникновения которой является опасность во внутреннем мире, а именно сексуальные и агрессивные влечения, которые были подавлены в детстве[194].
Кроме того, выделяется сигнальная (инстинктивная) тревожность, которая вызывается излишним контролем необходимых функций организма; социальная тревожность, - возникающая после развития супер-эго и представляющая из себя интеграцию страха, стыда, стеснения. Н.В. Имедадзе, В.Р. Кисловская трактуют социальную тревожность как переживание, антипирующее возможность неудовлетворения актуализированной социальной потребности. В последнее время в литературе выделяется понятие «социальная фобия». Кроме перечисленных видов тревожности различают моральную, са-мооценочную, школьную и межличностную [34,154].
Моральная тревожность в значительной мере интересовала философов. Так с точки зрения З.Фрейда, моральная тревожность возникает вследствие восприятия Эго опасности, идущей из Супер-Эго. Она представляет собой, по сути, синтез объективной и невротической тревожности, так как Супер-Эго является интроецированным голосом авторитета родителей и продуцирует вполне реальную тревогу угроз и наказаний, реальную, по крайней мере, для детей. Выражается в чувствах стыда или вины и вырастает до страха смерти.
Под самооценочной тревожностью понимают восприятие человеком относительно нейтральных ситуаций как содержащих угрозу самооценке, представлению о себе и переживаний вследствие этого сильного волнения, тревоги, страха. Б.Филлипс показал связь школьной тревожности детей и переживания ими несоответствия «престижным устремлениям родителей». Сама система школьного обучения, по мнению Б.Филлипса, содержит два основ-