Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей

• Автор: Протасова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 196 с.

1.1. Состояние исследований проблемы Я и самосознания
в философии и психологии.
1.2. Сущность самопонимания, его структура и функции в
развитии личности
1.3. Особенности развития профессионального самопонимания юношей и девушек
ГЛАВА 2. Методы исследования развития самопонимания в процессе профессионального становления будущего учителя
2.1. Метод выявления уровней профессионального самопонимания. .
2.2. Метод изучения системы ценностных ориентаций юношей и девушек.
ГЛАВА.З. Динамика профессионального самопонимания юношей и девушек в процессе их профессиональной подготовки
3.1. Анализ результатов изучения развития профессионального самопонимания будущих учителей
3.2. Анализ результатов изучения системы ценностных ориентаций юношей и девушек.
3.3. Характеристика уровней развития профессионального самопонимания будущих учителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Р. Берне , как и Шибутани, различает ситуативность в Яобразе и постоянство, обобщенность в Яконцепции самом главном, особом факторе воздействия на поведение личности. Бернс определяет Я концепцию как динамическую совокупность установок на себя. Он выделяет три элемента установки применительно к Я концепции 1 образ Я, 2 самооценка, 3 потенциальная поведенческая реакция. При анализе рассмотренных подходов к результатам самосознания наблюдается некоторое единство, однако видим существенную разницу, заключающуюся в том, что К. Роджерс вводит и оперирует понятием Я концепция, которое, по его мнению, является более широким понятием, включающим Я личности человека Г. Олпорт в основном оперирует понятием Я образ, которое входит в структуру Я. У Р. Бернса, Я образ является одним из уровней Я концепции. Исследования, проведенные отечественными психологами, имеет основание рассматривать самосознание как важный структурный компонент личности, являющийся тем внутренним механизмом, благодаря которому человек способен не только сознательно воспринимать воздействия окружающей среды, но и самостоятельно осознавая свои возможности, определять меру и характер собственной активности, направленной на овладение социальным опытом деятельности и поведения. Именно по этому самосознание, с одной стороны, как бы фиксируют итог психического развития личности на определенных этапах ее существования, с другой стороны, в качестве внутреннего осознанного регулятора поведения самосознания влияет на дальнейшее развитие личности.