Профессиональная стрессоустойчивость преподавателя колледжа как субъекта педагогической деятельности

• Автор: Карапетян, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 211 с.

Введение. Глава I. Структура педагогической деятельности. Функциональные компоненты педагогической деятельности. Источники стресса в педагогической деятельности. Личность преподавателя как определяющий фактор педагогической деятельности. Исследование стресса и стрессоустойчивости в зарубежной психологии. Глава . Характеристика группы испытуемых. Диагностика стрессоустойчивости преподавателей. Гностический компонент связан со сферой знаний педагога. Причем речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании средств педагогической коммуникации, о знании психологических особенностей личности учащихся, а так же об особенностях своей личности и деятельности. Педагог, подверженный стрессу будет испытывать трудности в анализе педагогической ситуации, формировании педагогической задачи, добывании новых знаний, необходимых для ее продуктивного решения, анализе процесса решения, задачи, результатов исследования, сопоставлении искомого результата с реальным, т. С другой стороны, сформированность данных умений окажет положительное влияние на СУ педагога, поскольку может служить проявлением специфического механизма обеспечения стресстолерантности.


Организаторские умения так же связаны со СУ педагога, поскольку грамотная организация собственной деятельности в том числе соблюдение режима дня, забота о поддержании физической формы, о здоровье, без чего невозможно полноценное и эффективное
осуществление педагогической деятельности и деятельности учащихся, их действий и поступков в такой системе и последовательности, которая позволяет учителю осуществить цели своей деятельности, позитивно сказывается на эмоциональном самочувствии педагога, уменьшает возможность возникновения стрессовых состояний. И наоборот, низкая СУ помешает педагогу эффективно организовать как свои действия в реальных условиях педагогической деятельности, так и деятельность учащихся, препятствуя реализации данного компонента. Коммуникативный компонент характеризует специфику взаимодействия преподавателя с учащимися. Этот компонент заключается в действиях, связанных с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса в ходе их непосредственного взаимодействия для решения педагогических задач. Уровень СУ учителя напрямую связан с развитием умений педагогического общения. Педагог, владеющий ими, сможет предотвратить появление значительного количества стрессовых ситуаций и нивелировать воздействие уже возникших, поскольку общение ведущий способ осуществления педагогической деятельности. Проектировочный компонент включает в себя дальние, перспективные цели обучения и воспитания, а так же стратегии и способы их достижения. Низкая эмоциональная устойчивость педагога в том числе и СУ не позволяет ему поставить дальние цели, наметить перспективы, предвидеть результат педагогического воздействия, поскольку эмоциональная устойчивость напрямую связана с антиципацией 7, с. Его экспериментальное исследование доказало, что стресс в экстремальной ситуации испытывают все лица, но находят оптимальный выход из трудностей те, кто способен предвосхищать стрессогенные события и
действия других людей, т. СУ в условиях педагогической деятельности.