Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов дошкольного образования

• Автор: Шерьязданова, Хорлан Токтамысовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 322 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН.

1. Теоретические и методические принципы

ПОСТРОЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2. Общение как источник и условие психического развития в

ОНТОГЕНЕЗЕ

ГЛАВА II ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Психологические основы избирательности восприятия у дошкольников.

2. Становление и развитие мировоззрения ребенка в дошкольном

возрасте
ГЛАВА III ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЯ В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
1. Диагностика форм общения у детей дошкольного возраста.
2. Виды и типы трудностей в общении у детей дошкольного возраста .
ГЛАВА IV ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ОСНОВАМ ДОШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.
1 Психодиагностика общения как условие целенаправленного
развития дошкольника.
.2 Психологические основы коррекционной работы с детьми,
имеющими трудности в развитии общения
ГЛАВА V РОЛЬ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА В ПСИХИЧЕСКОМ
РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. Теоретические основы проблемы общения в обучении.
2. Психологические особенности педагогического стиля общения. 3 3. Влияние педагогического стиля общения на развитие
познавательной сферы детей.0
ГЛАВА VI ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
1. Организация психологи ческой службы в дошкольном
учреждении
2. Организация профессиональной подготовки педагогов дошкольных УЧРЕЖДЕНИЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Удовлетворение этой, казалось бы, примитивной потребности имеет огромное значение для дальнейшего полноценного развития ребенка. Уже на первом году жизни общение малыша со взрослым все чаще опосредуется различными предметами например, игрушками. Овладение предметными манипуляциями, постепенное их усложнение приводит к тому, что возникает совместная предметная деятельность ребенка и взрослого, которая порождает новую форму общения ситуативноделовую. Во второй половине года дети уже не удовлетворяются просто доброжелательным тоном взрослого, им необходимо чтото трогать, двигать, переделывать, уже необходима совместная предметная деятельность со взрослым. И вполне понятно, почему малыши оказывают предпочтение тем, кто предлагает им именно такую деятельность, дает образцы предметных действий. Ситуативность общения на этом этапе проявляется прежде всего через предметы, которые находятся в поле зрения ребенка и включаются в его общение со взрослым. Внутри ситуативноделовой формы общения складываются необходимые условия для возникновения первых слов ребенка. Они то и подготавливают переход к внеситуативным формам общения. И все же, овладев речью, ребенок еще долго остается на уровне ситуативного общения. Его высказывания относятся в основном к предметам и событиям, находящимся в поле зрения, или отражают сиюминутные желания, действия. Вместе с тем, как нам кажется, ситуативноличностное общение не исчерпывает себя с появлением ситуативноделового. Так, хорошо известен факт, что, ребенок играет действует с предметами далеко не со всяким взрослым.