Психологические условия формирования профессионального мышления у будущих воспитателей дошкольного учреждения

• Автор: Тараскина, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 182 с.

1.1. Мышление в профессиональнопедагогической деятельности

1.2. Теоретическое мышлениеоснова профессионализма педагога

1.3. Педагогическое мышление как форма профессионального мышления

ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ И

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1. Особенности содержания и методов воспитания

и обучения детей дошкольного возраста

2.2. Профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения

2.3. Особенности профессионального мышления

педагога дошкольного учреждения

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
3.1. Задачи, организация и проведение констатирующего эксперимента исследования
3.2. Организация и проведение формирующего эксперимента исследования
3.3. Результаты экспериментальной работы, их обобщение
и выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В. Кузьминой, есть решение бесчисленного ряда задач, направленных на формирование личности другого человека. Мастерство обнаруживается в успешном решении этих задач, т. Достижение педагогической цели возможно через решение многих соотнесенных между собой педагогических задач. Процесс творческого решения задачи складывается из ряда этапов мыслительной деятельности анализа педагогической ситуации, осознания проблемы и формулирования конкретной задачи, нахождения принципа решения, моделирования общей стратегии последовательности педагогических действий, практического решения, анализа и оценки итогов. Алгоритмы решения большинства педагогических задач либо неизвестны педагогу, либо не найдены вовсе. Все эго требует специальной готовности мышления педагога к творческому усилию. Профессиональное решение педагогических задач возможно только на основе опыта и знаний, составляющих предметную основу мыслительных процессов. Вопрос о границах знаний педагога является чрезвычайно сложным. Подобно мышлению полководца, интеллект педагога должен иметь особую готовность к извлечению из себя В. М. Теплов необходимых знаний. Педагог должен настолько владеть ими, чтобы в необходимый момент, даже не думая о них, смог действовать не иначе, как в духе их требований. Система знаний современного педагога характеризуется динамичностью, изменчивостью. Декодирование научной информации применительно к практическим целям, перевод ее на язык педагогической техники важнейшая функция мышления современного педагога.