Продуктивная совместная деятельность специалистов с семьей как фактор психологической и социальной реабилитации проблемного ребенка

• Автор: Буланова, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 267 с.

1.1. Методологические предпосылки изучения сложных психологопедагогических развивающихся систем
1.2. Реабилитация и развитие проблемного ребенка средствами восстановительного и коррекционного воспитания и обучения
1.3. Роль семьи в становлении и развитии личности проблемного
ребенка
1.4. Современное состояние практики и проектирование условий развития ребенка с проблемами
1.5. Проблема, цель и гипотеза исследования.
Глава 2. Анализ проблем жизнедеятельности и причин
социальной дезадаптации семьи, воспитывающей проблемного ребенка
2.1. Цели и методика предварительного констатирующего
исследования
2.2. Специфика функционирования семьи, воспитывающей проблемного ребенка источники ее социального
неблагополучия и риска деградации.
2.3. Модель комплексной реабилитации и развития ребенкаинвалида при посредстве его семьи в ПМСЦентр
2.3.1. Анализ различных подходов к реабилитации.
2.3.2. Поэтапное построешге реабилитационного процесса.
2.4. Анализ эффективности различных подходов к пониманию роли семьи в социореабилитации проблемных детей.
2.5. Анализ зависимости первичного дефекта и позиции родителей в процессе реабилитации.
Глава 3. Апробация модели социальной реабилитации проблемного ребенка и его семьи в условиях лонгитюдного естественного эксперимента
3.1. Методика исследования.
3.2. Ход формирующего эксперимента. Конструирование модели реабилитационного процесса как целостной ситуации совместной продуктивной деятельности участников
3.2.1. Первый этап диагаоегикопропедевтический
3.2.2. Второй этап коррекциошюформирующий.
3.2.3. Третий этап интегратгишопреобразующий
3.2.4. Четвертый этап консультативноподдерживающий
3.3. Результаты экспериментального исследования
ВВЕДЕНИЕ


Во многих странах мира открыты и успешно работают детские сады и школы, основанные на принципах Монтессори педагогики и Монтессори терапии. В то же время нельзя не отметить огромный вклад отечественной науки в практику специального обучения интеллектуально недостаточных и умственно отсталых детей. Богатейших опыт подготовки к жизни и труду таких детей накоплен вспомогательными школами, школами для детей с сенсорной патологией, с нарушениями опорнодвигательного аппарата и др. Однако, в отечествешюй паю и нейропсихологии, в дефектологии, начиная с х годов и до настоящего времени, на первый план коррекционного воспитания и обучения проблемного ребенка выдвигаются задачи, односторонне направленные лишь на его интеллектуальное развитие. В основе такого подхода лежат посылки функционалистской психологии рассмотрение мышления как доминирующей познавательной функции в школьном возрасте, которая оказывает основное преобразующее влияние на другие познавательные функции и личность ребенка в целом. С другой стороны , именно отставание в развитии интеллектуальной сферы и мыслительной деятельности оцениваются как наиболее социально значимое отклонение от нормы родителями, близкими, учителями. Таким образом данный подход все еще остается ведущим изза сложившихся социальных установок и стереотипов отношения к людям с интеллектуальной недостаточностью. В развитии отечественной дефектологии большую роль сыграли Т. А. Власова и М. С. Певзнер, которые в своих работах показали природу отклонений в развитии умственноотсталых детей, приемы и методы их коррекции и компенсации. Учителю о детях с отклонениями в развитии .