Особенности процесса персонального самоопределения у старшеклассников

• Автор: Снегуров, Александр Викторович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

1. Теоретические основы исследования процесса самоопределения у старшеклассников.
1.1. Структурнофункциональная модель процесса самоопределения у школьников старших классов.
1.2. Психологопедагогические требования к к процессу формирования персонального
самоопределения.
2. Психологические особенности процесса персонального самоопределения у учащихся старших классов.
2.1. Детерминанты персонального самоопределения старшеклассников по результатам констатирующего эксперимента.
2.2. Психологическая саморегуляция как условие самобытного развития старшеклассника
по результатам формирующего эксперимента.
I 3. Основные направления формирования
персонального самоопределения у старшеклассников.
3.1. Модель формирования персонального самоопределения у старшеклассников в
у чебновоспитательном процессе.
3.2. Средства формирования персонального самоопределения у учащихся на уроках истории.
Заключение Список литературы Приложения
с.
с. с.
с. с. 6
с. 4 с. 3 с. 8 с.
ВВЕДЕНИЕ


Нередко феномен самоопределения рассматривается в рамках тематики профориентации, что привело, в частности, к восприятию самоопределения как одной из характеристик процесса выбора профессии. Например, А. Филиппов и Л. Кондратьева понимают самоопределение как разновидность социализации личности, связанную с осознанием личностью своих возможностей 6, с. Проблему самоопределения не без оснований связывали с выбором старшеклассниками своего жизненного пути. Акцентируя внимание на обращенности в будущее многих юношей и девушек, Л. И. Божович полагает, что самоопределение становится аффективным центром жизненной ситуации , с. Мудрик вполне резонно видит в процессе самоопределения дуализм, закрепленный в феномене идентификации обособления. Взаимодействие с миром исследователь рассматривает как бы в двух системах координат, зависимых друг от друга с одной стороны, это уподобление себя в чемто другим людям в результате процесса общения, а с другой отличение себя от других в результате процесса обособления и перенос внешнего диалога во внутренний план, где он осмысляется и порождает соответствующие выводы . В.И. Журавлев связывает процесс самоопределения с происходящими на границе школьного и послешкольного периода переменами общественно положения выпускника, а основным признаком перемен в социальном положении, по мысли автора, может служить переход от единого статуса к дифференцированному, состоящий из двух этапов проектирования будущего и реализации проекта , с. В.Л. Лебедева, предлагающая его рассматривать как осознанное стремление личности к реализации целевых установок, жизненных планов, определяемых личными потребностями и соотносимых с требованиями общества . II.