Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Дутко, Наталья Петровна
19.00.07
Кандидатская
1999
Улан-Удэ
145 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
1.1. Психологопедагогические проблемы управления учебным процессом
1.2. Программирование учебного процесса.
1.3. Выводы.
Глава II. Основные характеристики, содержание и особенности обогащающей
модели программированного обучения.
2.1. Обучающие программы, их вариативность
2.2. Современные модели обучения
2.3. Обогащающая модель Программированного обучения.
2.4. Выводы
Глава III. Эффективность модели про1раммированного обучения в развитии
мотивационнопознавательной и интеллектуальной сфер младших подростков.
3.1. Организация, процедура и методы обучающего эксперимента
3.2. Анализ и обсуждение результатов исследования мотивационной сферы младших подростков
3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования познавательной и интеллектуальной сфер семиклассников
3.4. Выводы
Заключение
Литература
Под управлением понимают воздействие управляющей системы на состояние структурных элементов управляемой системы в соответствии с поставленной целью. Выделяют разомкнутое и циклическое управление. Первый вид управление без обратной связи. Второй вил предполагает обратную связь. С.Т. Бир указывает, что обратная связь фундаментальный принцип, лежащий в основе управления. Управление всегда носит целенаправленный характер. Л.Н. Ланда указывает, что психическую деятельность необходим расчленить на элементы и выделить те переменные, которые будут объекте формирования. Затем указать степень развития каждой переменной или через еловые значения этих переменных, или через качественные признаки. Э.И. Моносзон пишет, что ни в программах, ни в учебниках, ни в самом х де учебного процесса нет дифференциации целей обучения даже по возможное материала не определяется какие требования должны быть к основному матери лу, какие к вспомогательному. Т.А. Ильина в работе, посвященной методике программирован учебного процесса, указывает, что если четко определены конечные цели обуч ния, то значительно легче подобрать и контрольные задания. В некоторых работах отмечается, что нельзя говорить о действительнс управлении учебным процессом, если пренебрегать характером познавателыи деятельности учащихся. Обучающая программа должна включать способ орган зации этой деятельности учащихся. Обучающая профамма должна включать сп соб организации этой деятельности, в процессе обучения необходим конгроль ней. В настоящее время в психологии сложилось несколько теорий обучения, ь ждая из которых выделяет определенные этапы процесса усвоения. Л.Н.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Формирование познавательных способностей учащихся физико-математических классов | Мишина, Марина Михайловна | 1998 |
Особенности учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов на разных этапах профессионального становления | Бобков, Олег Борисович | 2012 |
Преодоление подростками нарушений социально-психологического развития в процессе становления продуктивной позиции в образовании | Кузнецова, Наталья Михайловна | 2002 |