Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Вахрушева, Ирина Геннадьевна
19.00.07
Кандидатская
1999
Казань
210 с.
Стоимость:
499 руб.
1.1. Теоретические предпосылки создания образовательных технологий
1.2. Психологопедагогическое содержание образовательных Технологий
1.3. Проблема индивидуализации обучения в условиях традиционной и развивающих технологий
ГЛАВА 2. Исследование интеллектуальной сферы учащихся в условиях разных образовательных технологий
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Исследование показателей интеллектуальной сферы методом возрастных срезов
2.3. Структурная организация показателей интеллектуальной сферы учащихся, обучавшихся разными методами ГЛАВА 3. Динамика индивидуальнопсихологических особенностей учащихся в условиях разных образовательных технологий
3.1. Лонгитюдное исследование интеллектуальной сферы
3.2. Преемственность в развитии интеллектуальных функций
3.3. Исследование динамики учебной мотивации в условиях разных технологий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
В дальнейшем ассоциации стали отождествляться с рефлексами Д. Гартли, И. М. Сеченов и др Большое влияние на дальнейшее развитие ассоциативнорефлекторной теории оказали бихевиоризм и необихевиоризм Б. Скиннер, Э. Толмен, Э. Торндайк, А. Халл и др. Э. Торндайк вывел несколько законов научения, а Б. Скиннер выявил особую роль подкрепления правильной реакции, что затем явилось основанием для программированного обучения 3, 3. Многие отечественные психологи и педагоги в своих подходах к обучению в большей или меньшей степени руководствовались ассоциативнорефлекторной теорией. Виднейшими представителями этой концепции являются Д. Н. Богоявленский, Менчинская, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, И. М. Сеченов, М. Н. Скаткин и др. Так, согласно точки зрения Д. Н. Богоявленского и Менчинской, ассоциация является простейшим элементом познавательного процесса, поэтому ими изучалось образование и закрепление таких ассоциаций в условиях обучения . Ассоциации делятся на локальные, частносистемные, внутрисистемные, межсистемные или межпредметные 5. Считается, что объединение ассоциаций в системы происходит в результате аналитикосинтетической деятельности, совершаемой учащимися. В ходе учения ассоциации непрерывно изменяются, преобразовываясь в ассоциативные ряды. Сам процесс образования ассоциаций приобретение ЗУНов в традиционном обучении имеет определенную логическую последовательность восприятие учебного материала, осмысление его, запоминание и сохранение, и далее применение усвоенного в практической деятельности 5.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Особенности интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку у девушек и юношей - студентов технического вуза | Седова, Екатерина Анатольевна | 2012 |
Психологическая модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов : на примере Академии ФСИН России | Самофалова, Ольга Владимировна | 2008 |
Особенности адаптации к условиям обучения в военных вузах курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности | Вьюшкова, Светлана Сергеевна | 2010 |