Исследование динамики индивидуально-психологических особенностей учащихся в условиях традиционной и развивающихся образовательных технологий : На материале лонгитюдного исследования младших школьников

• Автор: Вахрушева, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 210 с.

1.1. Теоретические предпосылки создания образовательных технологий

1.2. Психологопедагогическое содержание образовательных Технологий

1.3. Проблема индивидуализации обучения в условиях традиционной и развивающих технологий
ГЛАВА 2. Исследование интеллектуальной сферы учащихся в условиях разных образовательных технологий

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Исследование показателей интеллектуальной сферы методом возрастных срезов

2.3. Структурная организация показателей интеллектуальной сферы учащихся, обучавшихся разными методами ГЛАВА 3. Динамика индивидуальнопсихологических особенностей учащихся в условиях разных образовательных технологий

3.1. Лонгитюдное исследование интеллектуальной сферы

3.2. Преемственность в развитии интеллектуальных функций

3.3. Исследование динамики учебной мотивации в условиях разных технологий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В дальнейшем ассоциации стали отождествляться с рефлексами Д. Гартли, И. М. Сеченов и др Большое влияние на дальнейшее развитие ассоциативнорефлекторной теории оказали бихевиоризм и необихевиоризм Б. Скиннер, Э. Толмен, Э. Торндайк, А. Халл и др. Э. Торндайк вывел несколько законов научения, а Б. Скиннер выявил особую роль подкрепления правильной реакции, что затем явилось основанием для программированного обучения 3, 3. Многие отечественные психологи и педагоги в своих подходах к обучению в большей или меньшей степени руководствовались ассоциативнорефлекторной теорией. Виднейшими представителями этой концепции являются Д. Н. Богоявленский, Менчинская, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, И. М. Сеченов, М. Н. Скаткин и др. Так, согласно точки зрения Д. Н. Богоявленского и Менчинской, ассоциация является простейшим элементом познавательного процесса, поэтому ими изучалось образование и закрепление таких ассоциаций в условиях обучения . Ассоциации делятся на локальные, частносистемные, внутрисистемные, межсистемные или межпредметные 5. Считается, что объединение ассоциаций в системы происходит в результате аналитикосинтетической деятельности, совершаемой учащимися. В ходе учения ассоциации непрерывно изменяются, преобразовываясь в ассоциативные ряды. Сам процесс образования ассоциаций приобретение ЗУНов в традиционном обучении имеет определенную логическую последовательность восприятие учебного материала, осмысление его, запоминание и сохранение, и далее применение усвоенного в практической деятельности 5.