Влияние обучения бальным танцам на развитие детей младшего школьного возраста

• Автор: Севастьянихина, Татьяна Георгиевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 189 с. : ил.

1.1. БАЛЬНЫЕ ТАНЦЫ КАК СПОРТИВНОЭСТЕТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ .
1.3. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ БАЛНЫМ ТАНЦАМ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.4. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ БАЛЬНЫМ ТАНЦАМ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.5. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ БАЛЬНЫМ ТАНЦАМ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .
ПОСТАНОВКА ВОПРОСА ГИПОТЕЗЫ И ЗАДАЧИ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА.
2.2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БАЛЬНЫМ ТАНЦАМ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.1. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ТАНЦЕВАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ЛЕТ ПОД ВЛИЯНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ СОЧЕТАНИЙ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
3.2. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ СОЧЕТАНИЙ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
3.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППАХ
ВЫВОДЫ.
РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Дошкольному возрасту соответствуют две сферы социальных отношений ребенок взрослый и ребенок другие дети, которые связывает игровая деятельность. Эти отношения существуют параллельно, связываясь только иерархически. Благополучие ребенка во многом зависит от внутрисемейной гармонии. В школе возникает новая структура социальных отношений Система ребеноквзрослый дифференцируется на отношения ребенок родители и ребенок учитель. Отношение ребенокучитель впервые становится отношением ребенокобщество. В учителе воплощаются требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, мер для оценки. По словам Гегеля Л. В.Обухова, , приход в школу это приведение к общественной норме. Взрослые изменяют ежедневные требования к ребенку, ожидая от него большей серьезности, усидчивости, внимательности, нового, ответственного отношения к своей деятельности. С изменением социальной ситуации развития связан возрастной кризис семи лет. А.Н. Леонтьев связывал основное противоречие критического периода с несоответствием между образом жизни и новыми возможностями ребенка, уже опередившими этот образ жизни. Ребенок пытается найти в своей жизни новое содержание перестраиваются его отношения со сверстниками, меняется отношение к занятиям, часто наблюдаются нарушения дисциплинарных требований. Дети начинают тяготиться дошкольными формами существования. Завершение дошкольного периода субъективно переживается ребенком как стремление стать школьником Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, . Ребенок достигает социальной зрелости непременного условия вхождения в учебную деятельность.