Формирование обобщенности умственных действий у младших школьников в условиях интеллектуального диалога

• Автор: Куварина, Наталья Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 174 с.

1.1. Изучение условий развития мышления у детей 0 лет
в психологической литературе
1.2. Соотношение особенностей социальных и умственных действий у младших школьников в процессе обучения как психологическая проблема
1.3. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи,
методы исследования.
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение особенностей развития умственных и социальных действий у начинающих первоклассников
II. 1. Изучение исходного уровня психической готовности
к учению у будущих первоклассников
П.2. Особенности и уровни развития умственных действий
у детей в начале первого года обучения
П.З. Особенности и уровни развития социальных действий
у начинающих первоклассников
Выводы по главе.
ГЛАВА III. Исследование развития обобщенности умственных действий у детей 0 лет в условиях специально организованной социо
познавательной среды
Ш. 1. Программа формирования интеллектуального диалога
в структуре учебной деятельности младших школьников
Ш.2. Особенности и динамика развития обобщенности умственных действий и содержательных социальных действий у детей
лет в условиях формирующего эксперимента.
Ш.З. Анализ результатов контрольного эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


И только с лет, по мнению женевского психолога, у детей начинается становление формальнологического интеллекта со свойственной ему гипотетикодедуктивной формой мышления. В связи с целью нашего исследования, особую важность для нас представляет позиция Ж. Пиаже, касающаяся соотношения развития детского мышления и обучения. Поскольку в своей теории Ж. Пиаже рассматривал развитие как самостоятельный процесс со своими внутренними законами, то, по его мнению, обучение, подобно другим внешним воздействиям, дает лишь пищу для познания, материал для упражнения и расчленения, спонтанно образующихся структур интеллекта. По Ж. Пиаже обучение подчинено законам развития, а не наоборот, эффективность обучения зависит от того, насколько созрел интеллект для усвоения определенных понятий то, что ребенок в обучении заимствует, ассимилируется им в соответствии со сложившейся у него в данное время интеллектуальной структурой 3. Многочисленные публикации зарубежных и отечественных психологов по проблемам развития мышления детей, в том числе, и в интересующем нас младшем школьном возрасте, содержат оценочные высказывания авторов относительно тех или иных положений теории стадиального интеллекта Ж. Пиаже Л. С.Выготский, П. Я.Гальперин, Д. Б.Эльконин, В. В.А. Лекторский, В. Н.Садовский, Н. И.Непомнящая, Л. Ф.Обухова, Дж. Флейвелл, . Л.Ф. Обухова в своей работе, специально посвященной разностороннему критическому анализу концепции женевского психолога , считает неоспоримыми достоинствами глубину и цельность учения Ж.