Формирование внутреннего плана действий у детей младшего школьного возраста

• Автор: Минаева, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 178 с. : ил.

1.1. Состояние проблемы формирования внутреннего плана действий в младшем школьном возрасте в возрастной и педагогической психологии.

I.2. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи,

методы исследования.

ГЛАВА Н.Экспериментальное изучение особенностей внутреннего

плана действий у младших школьников.

II.1. Задачи, этапы, методика констатирующего эксперимента

II.2. Анализ эксперименташных данных.

Выводы по главе

ГЛАВА III. Формирование внутреннего плана действий у младших

школьников в специально созданных условиях.

III. 1. Задачи и методика формирующего эксперимента.

Ш.2. Анализ результатов формирующего эксперимента.
Выводы но главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Глубокий анализ планирующей функции мышления представлен в работах С Л. Рубинштейна , . С.Л. Рубинштейну, выступает его изначальная связь с действием . Генетически первичной интеллектуальной операцией было разумное действие 7. Мышление, возникая в трудовой деятельности, постепенно становится самостоятельной теоретической деятельностью. Выделяя основные фазы мыслительного процесса, СЛ. Рубинштейн выделяет внутренний план как промежуточный элемент между ситуацией и действием по е практическому преобразованию. Необходимость в планировании возникает при решении таких задач, которые требуют выхода за пределы единичной проблемной ситуации, оперирования обобщенными положениями и косвенного опосредованного разрешения. Таким образом, по СЛ. Рубинштейну, планирование внутренне связано с теоретическим мышлением. Теоретическое мышление в обобщенной форме вскрывает принцип решения задачи и предвосхищает решение задач, на которые практика может лишь в будущем натолкнуться. Мышление принимает на себя функции планирования 5. Такое мышление служит для организации действия и руководства им там же. Кроме того, планирование возникает внутри разумного практического действия. СЛ. Рубинштейн подчркивает, что в развитии разумного практического действия, в качестве особенно существенного момента выступает развитие планирования, приспособления средств к цели, способности включить и адекватно соотнести вс более сложную цепь опосредующих звеньев 6. Опираясь на исследование А. Рея изучались дети лет, СЛ.