Соотношение мотивации и представлений у студентов университета о будущей профессиональной деятельности : На примере деятельности учителя

• Автор: Разорина, Лариса Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с.

1.1. Профессиональная педагогическая деятельность
социальный смысл и содержание .
1.2. Конкретизация цели образования в модели деятельности учителя
1.3. Представления как регулятор деятельности
1.4. Мотивация профессиональной педагогической деятельности
1.5. Мотивация как субъективный фактор регуляции деятельности
ГЛАВА 2. ЗАМЫСЕЛ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Замысел исследования .
2.2. Организация исследования .
2.3. Методики исследования мотивации.
2.3.1. Анкета
2.3.2. Модифицированная методика незаконченных предложений
2.3.3. Модифицированная методика СэваРубинштейн
2.3.4. Методика В.Э.Мильмана.
2.4. Методики исследования представлений
2.4.1. Методика Умения.
2.4.2. Методика Программа
2.5. Апробация методик исследования представлений
2.5.1. Апробация методики Умения
2.5.2. Апробация методики Программа
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
СТУДЕНТОВ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
3.1. Мотивы выбора учебного заведения .
3.2. Характеристика испытуемых с разными типами профессиональной направленности.
3.3. Представления о профессиональных умениях учителя .
3.3.1. Специфика представлений у студентов с разными типами профессиональной направленности.
3.3.2. Динамика представлений в процессе обучения
3.3.2.1. Динамика представлений у студентов специальностей физика и математика.
3.3.2.2. Динамика представлений у студентовисториков.
3.3.2.3. Представления о профессиональных умениях учителя
у студентов 3го курса гуманитарных и естественных факультетов.
3.3.2.4. Сравнение динамики представлений у студентов и испытуемых контрольных групп .
3.3.2.5. Качественный анализ отражения нормативной
структуры педагогической деятельности
3.4. Образ Я у студентов и учителей
3.5. Представления о программе подготовки .
3.6. Динамика мотивации и представлений студентов.
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
4.1. Анализ отношений мотивации и представлений
4.2. Анализ регламентации процесса обучения
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Специфика педагогической деятельности состоит в том, что 1объект деятельности является одновременно и ее субъектом 2он изменяется не в прямой зависимости от воздействия, а по законам развития психики 3успех деятельности зависит от отношения детей к педагогу 4педагогическая деятельность всегда содержит элементы политической деятельности учитель проектирует личность ученика , с. Наряду с этим она является управленческой деятельностью, для которой характерно рефлексивное управление , с Исследователями подчеркивалось значение этих аспектов деятельности, однако анализ нормативных требований не проводился. Таким образом, деятельность педагога включает общие управленческие и специфические функции, обусловленные содержанием сфер жизнедеятельности общества, к функционированию в которых готовится ученик как будущий гражданин. К настоящему времени в ряде исследований выделены задачи и функции педагогической деятельности и др. Отсюда следует, что учебные программы подготовки к педагогической деятельности, как схема ориентировочной основы учебнопрофессиональ ной деятельности, должны содержать существенные характеристики всех трех групп деятельностей. Не менее важную роль играет содержание и форма представления цели педагогической деятельности как эталона результата, который может использоваться для сличения и коррекции деятельности в процессе ее осуществления. Цель, как способ проектирования деятельности , как компонент ориентировочной основы учебнопрофессиональной деятельности, должна соответствовать двум требованиям. С одной стороны, она должна отражать условия, объективно определяющие успешность выполнения заданной деятельности , с. Однако на практике подобный подход наблюдается только в инженерной психологии при обучении профессиям операторного типа и др.