Психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии

• Автор: Микаэлян, Диана Арменовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 261 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
1.1. Готовность старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии как пснхолого - педагогическая проблема
1.2. Модель психологического сопровождения формирования готовности

старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
2.1. Организация исследования
2.2. Методы и методики исследования
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
3.1. Программа психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии
3.2. Практика реализации программы психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии
1 1 О
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Демократические перемены в современной России обусловили трансформацию рынка труда, повлекшие за собой резкую переориентацию с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие. Радикальная смена профессиональных приоритетов приводит к дезориентации личности в пространстве рынка труда. Особенно в трудном положении оказываются выпускники школ, которым предстоит выбрать путь продолжения своего образования и, соответственно, будущую профессию.
Сложившаяся ситуация требует от личности выработки амбивалентных свойств характера: с одной стороны, необходимо быстро адаптироваться к новой обстановке, проявлять социальную устойчивость, с другой же стороны, важны «стержневые» качества, которые являются основой для формирования готовности к осознанному выбору профессии.
Именно поэтому психологическое сопровождение формирования готовности к осознанному выбору профессии сегодня приобретает особое значение. Исследование данной проблемы является одним из перспективных направлений педагогической психологии. Значимость психологического сопровождения раскрыта в федеральных нормативно-правовых актах Российской Федерации: Государственной программе РФ «Развитие
образования» на 2013-2020 гг., Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации (1996); в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы в качестве ведущей цели выступает «совершенствование трудового воспитания старшеклассников на основе профильной ориентации и создание условий для их адекватного профессионального выбора» (Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.).

В этой связи требуется глубокое осмысление сущности понятия
«готовность к осознанному выбору профессии», определить содержание и
характер психологического сопровождения этого процесса, выявить
оптимальные условия для формирования готовности учащегося к
осознанному выбору профессиональной деятельности.
Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема
психологического сопровождения формирования готовности к осознанному
выбору будущей профессии к настоящему моменту не получила должного
освещения в психолого-педагогической литературе. Однако теоретическому
осмыслению различных аспектов выбора профессии способствуют научные
труды, предметом изучения которых выступают различные аспекты выбора
профессии: социальный (И.Н. Назимов, М.Н. Руткевич, М.Х. Титм, В.Н.
Шубкин), психофизиологические и медико-биологические аспекты (В.Г.
Ананьев, И.В. Дубровина, И.Д. Карцев, Е.А. Климов, И.Д. Левитов, Н.С.
Лейтес, А.Н. Леонтьев, Р.В. Овчарова, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников),
педагогический (П.П. Блонский, Е.А. Казакова, A.B. Луначарский, A.C.
Макаренко, А.Э. Попович, В.А. Сухомлинский, А.П.Чернявская, С.Т.
Шацкий), психологический (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, А.Г. Лидере, Л.М.
Митина, С.Н. Чистякова и др.).
Проблема готовности к выбору профессии исследована в трудах Ю.В.
Казелецкого, О.И. Ларичева, Д.А. Леонтьева, Н.Ф. Наумовой, О.В.
Овчинниковой, Н.В. Пилипко, И.А. Ревиной, Г.Н. Солнцевой, Е.В.
Шелобановой и др.
Изучению понятия осознанного выбора будущей профессии и
самопознания большое внимание уделено в работах В.А. Аникеева, А.Г.
Асмолова, А.Н. Даванова, A.B. Мудрика, М.В. Ретивых, Н. С. Пряжникова,
С.Г. Тумаковой, С.А. Дружилова, С.Н. Чистяковой.
Педагогические условия, руководство процессом выбора профессии
обобщены и представлены в работах Ю.П. Аверичева, Л.В. Вотяковой, Е.Д.
Варнаковой, Ю.К. Васильева, А.Е. Голомштока, H.H. Захарова, А.Я. Наина,

также креативную составляющую, которая проявляется при подборе способов решения возникших проблем и задач. При анализе когнитивного подкомпонента, в первую очередь, возникает вопрос о том, посредством каких психических функций, относящихся к разряду познавательных (ощущение, восприятие, представление, мышление, воображение) реализуется отношение субъекта к самому себе. Данный подкомпонент включает в себя три основных составляющих: самосознание, самооценивание и саморазвитие.
Самосознание является важнейшим звеном личности и представляет собой сознательное когнитивное восприятие и оценку индивидом самого себя, мысли и мнения о себе. Самосознание - отношение личности к себе.
A.B. Петровский определяет самосознание «как когнитивный компонент Я-концепции, включающий образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости».
Л.Д. Столяренко, выделяя критерии самосознания, определил и его структурные компоненты в виде:
- осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего Я;
- осознание своих реальных и желаемых качеств (реальное Я и идеальное Я);
- познавательные когнитивные представления о себе;
- эмоциональное, чувственное представление о себе (Столяренко А.М. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001).
Самооценивание является одним из необходимых условий осуществления личностного подхода к выбору будущей профессии. Оно заключается в сравнении результатов самопознания с теми требованиями, которые предъявляет определённая профессия к человеку. Таким образом, особенности выбора профессии у старшеклассников состоят в том, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который
соответствовал бы их пониманию собственных возможностей.