Развитие мыслительных операций анализа и синтеза у студентов посредством системы проблемно-эвристических задач

• Автор: Трофимова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 214 с.

1.1 Теоретические и практические подходы к проблеме

умственного развития обучающихся история вопроса. . .

1.2 Содержание понятия умственное развитие, его

характеристика, показатели и критерии

1.3 Психологические основы развития мыслительных операций

анализа и синтеза через формирование аналитикосинтетических навыков мышления обучающихся

1.4 Система учебнопознавательных задач как средство

формирования аналитикосиптетических навыков мышления студентов.

1.5 Вузовские модели обучения как условие формирования

анапитикосинтетических навыков мышления студентов посредством системы учебнопознавательных задач .
ВЫВОДЫ.
Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ПРОБЛЕМНОЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, НАПРАВЛЕНЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИКОСИНТЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
2.1 Предпосылки формирование аналитикосинтетических
навыков мышления студентов при обучении на
естественном факультете педвуза.
2.2 Моделирование системы проблемноэвристических задач на
базе таксономии познавательных целей Б.Блума
2.3 Психологопедагогичсская характеристика и содержание
рабочих программ, направленных на развитие мыслительных операций анализа и синтеза через формирование навыков мышления студентов.
2.4 Методика исследования и методы, используемые в процессе
экспериментальной работы
ВЫВОДЫ
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ВЛИЯНИЯ СИСТЕМЫ ПРОБЛЕМНО
ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИКОСИНТЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
3.1 Характеристика исходного уровня сформированности 2 аналитикосинтетических навыков мышления студентов .
3.2 Характеристика постэкспериментального уровня сформированности аналитикосинтетических навыков мышления студентов как результата применения системы
задач.
3.3 Обсуждение результатов исследования
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Решетников, рассматривая этот аспект проблемы умственного развития учащихся, указывает па важность подбора задач для самостоятельной выработки приемов мышления, т. Г.А. Балл, , Г. С.Костюк, , Е. И.Машбиц, , Л. А.Ф. Т.В. Кудрявцев, , И. Я.Лернер, , , М. М.Махмутов, , , В. С этих позиций процесс управления умственной деятельностью учащихся осуществляется путем постановки усложняющихся учебных задач или создания условий для их обнаружения, выявления и формулирования самим обучающимся, оказания помощи в их решении на основе готовой информации, способа деятельности или же отыскания этого способа , . В методике высшей школы начинают разрабатываться вопросы активизации учебной деятельности студентов на основе развивающего обучения, то есть достаточно четко ставится вопрос о необходимости поиска способов и путей управления процессом умственного развития студентов будущих специалистов Б. Г.Ананьев, В. П.Беспалько, В. В.И. Загвязинский, Н. В.Кузьмина, , В. Этот период характеризуют следующие тенденции. Программированное обучение на основе бихсвиористических концепций признано не соответствующим идее развивающего обучения и его методики в дальнейшем не разрабатываются. Рациональное ядро этого вида обучения используется для разработки идей компьютеризации обучения Б. С.Гершунский, Е. И.Машбиц, В. Продолжают разрабатываться методики и технологии формирования приемов умственной деятельности учебнопознавательных умений и навыков Ивин, , Н. Ф.Талызина, , А. В.Усова, и др Но в отличие от периода хх гг.