Психологические особенности формирования детей 6-7 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности

• Автор: Клементьева, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 192 с. : ил.

1.2. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы
и основные этапы исследования
ГЛАВА II Психологические особенности формирования детей
лет как субъектов деятельности общения со взрослыми и учебной деятельности дошкольного типа по результатам констатирующего эксперимента
2.1. Индивидуальнотипические особенности формирования испытуемых как субъектов деятельности общения со взрослыми по результатам констатирующегоэксперимента.
2.2. Индивидуальнотипические особенности овладения испытуемыми структурой учебной деятельности
по результатам констатирующего эксперимента
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента.
2.4. Выводы по главе
ГЛАВА III Программа и результаты формирующего эксперимента 7

3.1. Программа формирующего эксперимента.
3.2. Методика и результаты формирующего эксперимента
3.3. Сравнительный анализ результатов формирования старших дошкольников как субъектов коммуникативной и учебной деятельности
3.4. Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Его отличительная особенность состоит в том, что дети начинают переходить от импульсивных и непосредственных реакций и действий в ситуации общения к произвольным, опосредствованным сознательно принятыми правилами, задающими контекст и смысл всей ситуации общения. Оказалось, что хорошее владение произвольноконтекстным общением со взрослым непосредственно влияет па умение выделять и принимать учебные задачи. В общении со сверстниками тоже появляются серьезные изменения. Их смысл заключается в появлении коперативносоревновательного типа общения, заключающегося в том, что дети начинают воспринимать созданную в эксперименте ситуацию как ситуацию совместной задачи они согласовывают свои действия с действиями пар тнера, хотя и пытаются превзойти его, соревнуясь в достижении совместной цели. В результате проведенных исследований Е. Е.Кравцова делает заключение о том, что общение ребенка с окружающими на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста становится произвольным, начинает подчиняться определенным нормам, правилам. Именно произвольные формы общения детей со взрослыми и сверстниками составляют важнейшие компоненты их психологической готовности к школе. Третьим компонентом психологической готовности ребенка к обучению в школе, по мнению Е. Е.Кравцовой, является отношение к самому себе . Автор отмечает, что самооценка дошкольников, как правило, всегда завышена. Завышенная самооценка свойственна ребенку не в силу его нескромности и бахвальства, а потому, что он не отделяет себя от своей деятельности, не умеет посмотреть на себя со стороны и увидеть других людей с разных сторон, не знает, как анализировать и сопоставлять свои и чужие работы.