Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде

• Автор: Иванова, Светлана Павловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 334 с. : ил + Прил. (252 c. )

Введение. Глава 1. Выводы по 1 главе. Глава 2. Профессиональноличностная позиция учителя в гуманистическиориентированной социальнообразовательной среде. Духовнопсихологический потенциал личности учителя, ориентированого на диалог с участниками педагогического процесса. Педагогическое мышление учителягуманиста. Глава 3. Понятие профессиональноличностной готовности учителя к гуманистически ориентированному полусубъектному взаимодействию методология и организация исследовния. Коммуникативноличностные установки учителя как показатель его готовности к гуманистическиориентированному взаимодействию с окружающими в социокультурном и образовательном пространстве. В.В. Знаков, П. Рикер, В. В. Розанов, М. Хайдеггер, Э. Шпрангер. Представление о предмете взаимодействия или его понимание это совокупность опыта, приобретенного в процессе контактов с ним и являющегося важным внутренним регулятором данного взаимодействия. Представление понятие не только суммирует и упорядочивает то, что известно о предмете явлении из прошлого, но также нацеливает на будущее представлением понятием человек обусловливает цели, которые ставит перед собой, методы и средства, которые использует, результаты, которых ждет.


И этот мир уже не отражает одни мимо идущие явления он проникает в то, что лежит за ними и что, оставаясь доступным одному мышлению, производит и объясняет доступное ощущению 8, с. Рассмотрение понимания с точки зрения реализации интеллектуальных возможностей субъекта позволяет выделить ряд важнейших его признаков необходимость существования предмета его содержание в себе ответа на совокупность вопросов, которые разум может предложить относительно этого предмета раскрытие внутренней природы понимаемого предмета и скрытого процесса, происходящего в понимаемом явлении цельность его понимания господствующее участие разума в произведении его усовершаемость его целесообразность в его образовании. Эти семь признаков, пишет В. В. Розанов, также постоянны в понимании и исключительно свойственны ему, т. Вместе с тем, при таком подходе к анализу понимания остается в стороне целостный характер понимания как специфического процесса, регулирующего целенаправленную деятельность и в силу этого обладающего определенной социальной значимостью. В этой связи заслуживает внимания попытка Ирвинга Дж. Ли выделить семь значений, в которых используется слово понимание 1 понимание следование заданному или избранному направлению 2 понимание способность прогнозировать 3 понимание способность дать словесный эквивалент 4 понимание согласование программ деятельности 5 понимание заключается в решении проблем 6 понимание способность осуществить приемлемую реакцию 7 понимание реализованная способность правильно провести рассуждение, то есть дифференцировать ситуацию от сходных, но отличных, действовать адекватно объекту или ситуации 0 .