Личностная детерминация генезиса детской одаренности

• Автор: Фролов, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 206 с. : ил.

1.1 Проблема детерминации одаренности в психологической науке.

1.1.1. Психогенетические теории возникновения

одаренности. С.

1.1.2. Средовые теории возникновения одаренности. С.

1.2. Основные подходы к исследованию структуры

понятия одаренность. С.

1.3. Проблема генезиса одаренности. С.

Глава И. Организация и методы исследования особенностей развития личностной сферы одаренных детей.

2.1. Основные задачи и этапы экспериментального исследования. С.

2.2. Методы и методики исследования. С.

Глава III. Опытноэкспериментальная модель развития одаренных детей в системе среднего образования
3.1. Диагностика личностных особенностей развития одаренных детей. С.
3.2. Программа развития одаренных детей. С.
Заключение. С.
Список использованной литературы


Очередной всплеск генетической теории интеллекта, с высоким уровнем которого прежде всего связывалась одаренность, произошел в конце х начале х гг. В году А. Р. Дженсен опубликовал в солидном американском педагогическом журнале статью, в которой он обсуждал вопрос о роли врожденного и приобретенного в интеллекте 5. По его мнению одни задачи требуют конкретного, а другие абстрактного интеллекта. Функция конкретного интеллекта заключается в решении различных повседневных проблем и вопросов, связанных с ориентацией на взаимоотношения человека с различными предметами. Данному уровню интеллекта, а А. Р. Дженсен назвал его первым уровнем интеллекта, присущи так называемые, ассоциативные способности, позволяющие использовать определенные навыки или знания и вообще информацию, хранящуюся в памяти. С помощью абстрактного интеллекта человек оперирует словами и понятиями. А.Р. Дженсен относит его ко второму уровню интеллекта уровню когнитивных способностей. Соотношение между этими двумя уровнями у каждого человека определяется наследственными факторами. Таким образом, по утверждению А. Р. Дженсена, различия в интеллекте между людьми являются в основном врожденными Конечно, строго говоря, по наследству передаются только гены. Но механизмы мозга, участвующие в научении, так же генетически обусловлены, как и другие структуры организма. Таким образом, то, чему наш организм способен научиться из окружающей среды, и скорость его научения имеют биологическую основу. Люди значительно отличаются по уровню, скорости и характеру научения, даже сел и они имеют равные возможности цит.