Диагностика и формирование познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся старших классов с углубленным изучением английского языка

• Автор: Шибкова, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 201 с. : ил.

1.1 Общая характеристика природы лингвистических способностей и их функционирования.

1.2 Лингвистические способности как один из видов специальных учебных способностей.

1.3 Основные подходы в исследовании познавательных компонентов лингвистических способностей .
1.4 Значение развития психических процессов для успешности изучения иностранного языка.
1.5 Использование индивидуальнопсихологических и возрастных особенностей учащихся старшего школьного возраста при обучении

иностранному языку

Глава 2.

Экспериментальное исследование познавательных

компонентов лингвистических способностей и их развития .

2.1. Организация исследования

2.2. Диагностика уровня развития познавательных компонентов лингвистических способностей. Методики исследования
2.2.1. Уровень развития познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста
2.3. Организация формирующего эксперимента.
2.4. Уровень развития познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся контрольного и экспериментального классов
2.5. Анализ результатов психологопедагогического эксперимента по формированию познавательных компонентов лингвистических способностей старшеклассников
2.6. Изучение корреляционных взаимосвязей познавательных компонентов лингвистических способностей с успешностью обучения иностранному языку.
2.6.1. Сведения о взаимосвязи различных познавательных компонентов
лингвистических способностей на разных этапах эксперимента.
Выводы. Практические рекомендации. Заключение
Литература


Для американской психолингвистики характерно понимание языковой компетенции способности в бихевиористическом духе. ГВ. Сагго1 считает, что языковая компетенция состоит из серии взаимообусловленных навыков, требующих механизма стимул реакция. Она может быть описана в терминах закрепленных правил 4. Языковая способность, полагает Д. Слобин, есть модель того, что. Достоверность существования такой модели может быть доказана только тщательным изучением реальной активности, которую. Но Д. Слобин относит языковую способность к числу врожденных форм вслед за Н. Но такие методологические термины как компетентность в языке, так и применение языка не появились сразу и, по мнению А. Р. Лурия, не являются двумя независимыми явлениями. Можно думать, что сама компетентность в языке представляет собой результат развития его применения, и только в процессе активного отражения действительности и активного общения у ребенка возникает понимание языка. В своей характеристике вышеуказанных лингвистических терминов А. Р Лурия исходил из диалектикоматериалистического понимания сущности психики. Генетически корни языка следует искать вне языка, в тех формах конкретных человеческих действий, в которых осуществляется отражение внешней действительности и формирование субъективного образа объективного мира, основных приемов общения ребенка с окружающими 4, с. При овладении родным языком ребенок активно, интуитивно, неосознанно производит анализ языковых явлений, развивая и формируя свою языковую способность.